淺談新課程理念下的個性化作文教學(xué)

戴培

摘要：隨著新課改的不斷深入，解放學(xué)生的個性成了人們的熱門話題，語文教育應(yīng)該在解放學(xué)生個性上發(fā)揮其不可替代的作用，尤其是作文教學(xué)。新課程理念要求我們在作文教學(xué)中，走個性化之路，充分張揚學(xué)生個性，引導(dǎo)學(xué)生寫出個性化作文。筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生個性化寫作，教師的個性化教學(xué)至關(guān)重要。我們可以從寫作和評改兩個環(huán)節(jié)來進行個性化寫作教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)； 個性化 ； 表達自我； 活動作文

隨著新課改的不斷深入，解放學(xué)生的個性成了人們的熱門話題，語文教育應(yīng)該在解放學(xué)生個性上發(fā)揮其不可替代的作用，尤其是作文教學(xué)。新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生作文個性化，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作教學(xué)的要求是：“讓學(xué)生學(xué)會多角度地觀察生活，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，表達力求有個性、有創(chuàng)意。”這就要求我們在作文教學(xué)中，走個性化之路，充分張揚學(xué)生個性，引導(dǎo)學(xué)生寫出個性化作文。

什么是個性化作文？著名詩人艾青曾說：“各種各樣的花，都有它自己的模樣。”也就是說，學(xué)生能自主地寫作，我手寫我心，寫真實的文章，寫有創(chuàng)意的文章。那么，寫作教學(xué)中應(yīng)該如何如何培養(yǎng)學(xué)生寫作的個性？筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生個性化寫作，教師的個性化教學(xué)至關(guān)重要。要求學(xué)生寫真文，做真人，教師更需明確自己的教風(fēng)：做一個勤奮、創(chuàng)新、有個性、有思想的人。

我們可以從寫作和評改兩個環(huán)節(jié)來進行個性化寫作教學(xué)實踐。

一、寫作環(huán)節(jié)

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生表達自我的寫作需求

在作文教學(xué)中，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實施激勵策略，讓學(xué)生樂于表達。我們可以根據(jù)學(xué)生好動好說、表現(xiàn)欲強、形象思維強等特點，舉辦一系列教育教學(xué)活動，如才藝展示、競技比賽等，在活動中引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，為寫作積累素材。

①讀寫結(jié)合，以讀促寫。

寫作教學(xué)應(yīng)該和閱讀緊密結(jié)合。英國著名的哲學(xué)家培根曾說過：“讀史使人明智，讀詩使人智慧，哲理使人思想深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯。”我們要多讀書，讀好書，在書中，我們可以吸取前人思想的精華，讓它成為我們自己的東西，需要時信手拈來，為我所用。教師可以充分利用教材，通過具體的文本內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)具體情景，從而喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生針對課文進行補寫、續(xù)寫、擴寫和仿寫。

小說教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生針對小說的空白處進行補寫，如蘇教版《最后一片藤葉》《祝福》《品質(zhì)》等小說中，均有可以充分發(fā)揮想象的空白情節(jié)；也可以讓學(xué)生進行小小說的續(xù)寫，如學(xué)了蘇教版選修《短篇小說選讀》中的《項鏈》一文后，可讓學(xué)生進行續(xù)寫訓(xùn)練。學(xué)生的個性不同，他們根據(jù)自己對課文的理解，展開合理的想象，也就會寫出各種不同的結(jié)局，閃耀出個性的火花。詩歌教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生編寫課本劇，如蘇教版必修四課文《琵琶行》《雨霖鈴》等；也可以讓學(xué)生根據(jù)古詩意境擴寫，如學(xué)習(xí)李白《送友人》、柳永《雨霖鈴》時可讓學(xué)生擴寫，想象離別時的情景。而散文教學(xué)中，我們則可以采取仿寫的方法。閱讀了必修一讀本中《故鄉(xiāng)的山梨》《家鄉(xiāng)的食物》等文章后，我們可以選取以贊美家鄉(xiāng)為主題的寫作方向，激發(fā)學(xué)生講述家鄉(xiāng)風(fēng)土人情的欲望，增強學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的美好情感。

學(xué)生作文的語言，會在這種作文訓(xùn)練中得到錘煉，變得優(yōu)美起來。另外，學(xué)生的審美意識、鑒賞能力等也可以得到相應(yīng)的提高。同時，為了寫出更好的作品，學(xué)生會產(chǎn)生更大的閱讀興趣和熱情，以讀帶寫，以寫促讀，效果會更好。

②組織主題活動，在活動中作文。

學(xué)生關(guān)心的事，大到國家、社會，小到班級、同學(xué)，都可以作為寫作的源泉。我們可以利用作文課組織主題活動，如舉辦討論、辯論活動，文藝表演，各種競賽活動，帶學(xué)生去長江碼頭植樹，去烈士陵園掃墓……這些都是進行習(xí)作的好素材。讓學(xué)生在活動的過程中，注意觀察、積累，學(xué)會怎么做就怎么寫。那么，那些看似平常的小事也都會成為很好的題材。

教師可以根據(jù)班級具體情況和學(xué)生心理特點舉辦主題討論、辯論活動，如“男生、女生”“批評與自我批評”等，把做人與作文聯(lián)系起來，讓學(xué)生寫生活、寫自己。在交流辯論中，大家各抒己見，仁者見仁，智者見智，把自己的看法說出來，經(jīng)過大家的辯駁、補充、自己對事物的理解將會更加全面。經(jīng)常舉辦討論、辯論活動，可以促使學(xué)生在作文中審視自己的做人，在做人中悟出怎樣作文，觸動學(xué)生對人生觀的思考。

組織辯論賽也是不錯的方法。活動前，學(xué)生要通過各種途徑采集、篩選資料，有的到書店，有的上網(wǎng)，有的跑圖書館；活動中，參與了，努力了，或成功，或缺憾，都可有感而發(fā)；活動后，更可以進一步引導(dǎo)寫作，可以寫消息，可以針對某些現(xiàn)象評論，還可以寫自己參加活動的體會，各抒己見。

活動作文是新課程的要求，更是廣大學(xué)生的要求，在教學(xué)實踐中我們應(yīng)該多精心安排活動作文。

2.形式多樣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣

①嘗試小組作文。

傳統(tǒng)作文教學(xué)都是獨立成文，但我們也可以嘗試小組作文。如游覽長江碼頭或是觀察街道后，我們可以讓學(xué)生每四人自由結(jié)合為一小組，根據(jù)個人愛好和優(yōu)勢承擔(dān)任務(wù)，集體完成寫作任務(wù)。集體成文后小組成果一般要高于個人成果，因為它是集體智慧的結(jié)晶。學(xué)生個人在參與的過程中從同伴身上學(xué)到不少東西，這參與過程本身就是一個個人展現(xiàn)、互相學(xué)習(xí)促進的過程。

②鼓勵個性化表達。

作文是心靈的釋放，每一個學(xué)生都有一個豐富多彩的世界。新課標(biāo)要求：鼓勵學(xué)生自由的表達、有個性的表達、有創(chuàng)意的表達，盡可能的減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。要想讓學(xué)生敢于真實地表達自己個性化的思想，就要求教師在作文教學(xué)中要有“不拘一格降人才”的理念，鼓勵學(xué)生進行個性化表達。“不拘一格”就是包容，對學(xué)生作文中出現(xiàn)的各種思想觀點、各種風(fēng)格特點都能采取包容的態(tài)度，充分尊重每一個學(xué)生表達出的思想。對于學(xué)生習(xí)作中表達出的因親身體驗而形成的獨特情感，教師要善于發(fā)現(xiàn)，大膽肯定。當(dāng)然，我們也要注意采取批判接收的態(tài)度。

二、評改環(huán)節(jié)

新課標(biāo)要求：能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣；加強學(xué)生的自我評價和相互評價，要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。葉圣陶先生也說：“自能作文，不待老師改。”在教學(xué)中我嘗試從以下方面培養(yǎng)學(xué)生的評價能力，以改促寫：

1.分階段把評改目標(biāo)化整為零逐個突破，分常規(guī)目標(biāo)和本次目標(biāo)

常規(guī)目標(biāo)有：字跡工整，標(biāo)點正確，書寫正確，語言通順等。本次目標(biāo)一般一次就一個主題進行訓(xùn)練，由個性化命題、個性化立意、個性化選材、個性化結(jié)構(gòu)到個性化表達方式、個性化語言。學(xué)生無論是自改、他改，心中目標(biāo)明確、簡潔。

2.采用多種評改方式：自評，互評，同學(xué)評價推薦等

如自評，可以要求學(xué)生自己從“把握習(xí)作的要求”“把握材料的選擇”“把握結(jié)構(gòu)的安排”等方面進行自我評價，既要評出文章的優(yōu)點，又要指出文章的不足之處。又如互評，教師可每周拿出一節(jié)語文課，把全班學(xué)生分為若干小組，每小組4—6人，設(shè)一名小組長為負(fù)責(zé)人，每人主改一篇作文，詳批詳改；然后每一個組員再交互閱讀本小組另外幾人批改的作文，并在小組長的主持下，評選出一篇優(yōu)秀文和一篇特色文；接著，由語文課代表組織各小組長評比分析各小組選出的優(yōu)秀文，再從中選出3篇優(yōu)秀文和2篇特色文（包括另類文）提交給語文教師最后把關(guān)，待老師批準(zhǔn)后就可作為例文交回原作者，由原作者和批改者一起對作文進行最后潤色，以備作文評講課使用。

學(xué)生在教師的組織下互改互評，相互賞識，不僅能從別人的角度來賞析評點文章，而且更能體驗到成功的樂趣。

3.建立寫作——閱讀——評改——推薦體系

可以采用這樣的方式：作品一個班創(chuàng)作——評薦，另一個班推薦作品閱讀——寫推薦文章。由評改者上講臺朗讀并評點作文，臺下的同學(xué)可積極發(fā)言，參與評點。通過同類作文的比較，不同類作文的比較，修改前后的比較，同課本上范文的比較等，在比較中找差距，求進步。

這樣可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己習(xí)作的可取之處，不但是對學(xué)生能力的一次肯定，也可以讓學(xué)生獲得一定的成就感和滿足感。

實踐證明，這樣的方法能保持學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生寫真事，抒真情，能讓學(xué)生學(xué)會寫作，享受寫作，讓每個學(xué)生的文字都張揚著個性；同時也能讓教師從作文堆里解放出來，保持教學(xué)熱情，從教學(xué)中獲得愉悅和感動，從而能以更飽滿的精神和更旺盛的精力投身到教學(xué)教研中去。

參考文獻：

[1]《個性化作文教學(xué)的價值取向與實施策略》 張化萬《上城教育研究》 2004年第5期

[2]《個性化作文教學(xué)的有效策略》 陳素芬 《陜西教育》 2006年Z1期

[3]《葉圣陶語文教育論集？論寫作教學(xué)》 葉圣陶 教育科學(xué)出版社 1980年版

[4]《文章例話》 葉圣陶 湖南教育出版社 2008年版

[5]《變革作文評價方式 提升學(xué)生寫作素養(yǎng)》 袁明潔 《江蘇教育研究》 2004年第12期

（作者單位：江蘇省泰州市口岸中學(xué) 225321）