淺談疆內初中班英語詞匯教學的有效方法

李冬梅

摘要：疆內初中班的學生大多是來自南疆偏遠地區的維吾爾族學生，絕大多數孩從未學過英語，沒有英語基礎，如何在三年的時間內學好GO FOR IT教材中大綱所要求的內容，詞匯教學是關鍵。因此如何有效地進行詞匯教學，在詞匯教學中培養學生的思維能力， 使學生主動、自覺地記單詞，是我們每個從事英語教學的教師應該認真思考的一個問題。

關鍵詞： 疆內初中班； 詞匯教學 ；有效方法

眾所周知，要學好一種語言，詞匯是關鍵。掌握一定數量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大，英語學習的效果肯定會越好。詞匯是初中英語教學的重要組成部分。但疆內初中班的學生90%以上來自南疆偏遠地區，絕大多數孩從未學過英語，沒有英語基礎，對于要學好人教版Go for it教材有很大難度，有些學生因為記不住詞匯而失去了學習英語的興趣。因此如何有效地進行詞匯教學，在詞匯教學中培養學生的思維能力， 使學生主動、自覺地記單詞，是我們每個從事英語教學的教師應該認真思考的一個問題。本文將談談筆者對這方面的思考和所做的嘗試。

一、 內初班英語詞匯教學背景：

1.學生沒有英語基礎，初學者要記住15-20個詞匯都很難 內初班學生來自南疆少數民族地區，90%以上為維吾爾族，他們對語言有很強的求知欲，但他們沒有任何英語基礎。人教版新目標詞匯量較大，句型，閱讀量也不小，想要為學生進一步學習打下扎實基礎，在記憶詞匯上要有突破，要有好的詞匯記憶方法和技巧。但是，對于初學者而言，每天記住15-20個詞匯都很困難。因此，對于內初班的英語教學一開始必須在詞匯教學上下功夫。

2. 內初班學生的母語（維吾爾語）為他們學習詞匯有一定的促進作用

在與一位美國教師交流中發現，他們的孩子學英語時往往不用教單詞拼寫，只要會讀，就會拼，因為在學字母時，就給每個字母確定了他的發音。如：字母Aa/ ？ /和/ei/， 字母Bb發/b/等等。字母學完，也就意味著音標學完了。只要今后學單詞時，對個別字母組合分析一下，就能記住單詞。而內初班學生他們的母語即維吾爾語，本來就具備這個特點，32個維語字母，每個字母有四種讀音，學完字母和讀音后就會寫字，組詞；這一點，和英語的規律很接近。因此，在教內初班學生英語時，可以結合他們母語的特點，教字母時，將發音規律教給他們，這種方法對他們以后的英語學習有很大的促進作用。同時，在學英語過程中也發現很多維語單詞發音和英語發音接近，如telephone，April，tractor， taxi等等。

3.內高班升學考試對學生英語成績要求較高，提高詞匯學習的效率才能保證整體英語教學質量

內初班學生在中考中要面臨內高班的選拔考試，英語成績150分，對學生而言，學好英語才有考上內高班的可能。因此，對英語教學的要求較高，要保證教學成績，英語學習必須過好詞匯關，即英語教學中詞匯要學的很扎實，才能促進學生對英語進一步學習的信心。尤其到了八年級下冊，單詞量明顯增加，很多學生在學英語方面感到吃力，出現兩極分化，個別學生甚至對英語處于放棄狀態。只有單詞掌握較好才能順利完成整個初中英語學習過程。

4.語言障礙也大大束縛了內初班學生英語學習的興趣和能力的培養

內初班學生來自少數名族地區，長期說母語（維吾爾語），而到了新環境，必須于老師同學用漢語交流，即他們的第二語言，那么英語可以算作他們的第三語言。在實際授課過程中，老師仍然要通過漢語作為課堂中的主要語言，尤其在初學英語的時候，對學生必須用相對好理解的語言來授課。學生由于語言障礙也束縛對英語的學習，尤其對語法部分是相當難開展的。只有通過較直觀的教學，較直白的表述才能讓學生明白當堂課的內容。因此，語言障礙也大大束縛了內初班學生英語學習的興趣和能力的培養。

二、提高內初班學生詞匯學習的有效方法

提高修訂后的教學大綱中教學目的之一是：開發智力，培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力。初中階段的學生求知欲強，記憶力好。因此，根據初中生的特點，筆者認為詞匯教學應采用以下方法。

1.將字母和音標結合學習，用發音規律來記單詞

內初班學生，小學不學英語的在班級中達到80%以上，可以說他們是真正的初學者。作為英語初學者一定要認真學好字母和音標，為今后的英語學習打好基礎。字母的學習，不僅要學會正規書寫，更重要的是，學會用字母來拼讀單詞。如，將字母分為5個元音字母Aa， Ee， Ii， Oo， Uu和21個輔音字母。輔音字母的發音規律要總結，如，Bb發/b/，Cc發/k/等，元音字母，掌握開音節閉音節規律，這樣，學生在學習單詞時 就會自己試著拼讀。同時也要培養學生通過發音來記單詞的方法和技巧。這樣，學生感到英語學習是有規律可循的，很自然，在詞匯學習中，學生會用技巧去記單詞，這樣就提高了背單詞的效率。

2.根據科學規律記憶單詞

利用拼讀規律和聯想記憶單詞；利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納總結詞匯。

大綱要求“能熟練地運用所學的拼讀規則拼寫單詞。能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類”。因此詞匯教學應貫徹這一要求，幫助學生提高自學能力，訓練他們的科學記憶和聯想能力。

在教學中要注意培養學生的思維能力，讓學生自己去發現、去歸納。如，-ly為副詞后綴，happy-happily， fortunate-fortunately； un為否定前綴like-unlike， able-unable等；ment為名詞后綴如，manage-management； amuse-amusement等。通過這些練習，使學生養成愛動腦筋的好習慣，為終身學習打下良好的基礎。

3.重視聯想法進行詞匯教學

心理學家告訴我們：“孤立的記憶一件事物很容易遺忘，只有將未曾記憶的新對象和已熟悉的舊對象建立起緊密的聯系，才能用最少的代價，最牢固的記住新的記憶內容。當學到一個新詞時，聯想到與之相關的一系列詞匯，幫助記憶新詞。如senses可聯想到：hearing、smell、touch、sight、taste等。這樣既可以鞏固已學單詞，又可以快速記住新的單詞。因此，在教授英語單詞時，教師要有意識的培養學生將新詞匯和舊詞匯相聯系的習慣。如果這種習慣一旦養成，則詞匯記憶就不再那么乏味，而是有趣，效率也會提高。

4. 培養學生學會反復記憶單詞的習慣

俗話說：“一回生，二回熟?！狈磸投啻螌υ~匯的記憶，才能把單詞真正記住。此過程是為了鞏固學生記憶過的單詞，我的做法是：每天上課前五分鐘與學生共同回憶前一課時的單詞，從易到難；或要求學生每學完一單元都精心為自己做一份單詞卡，用于平時對單詞的記憶； 同時，在學習新知識的時候，教師要積極引導，幫助學生對新舊知識的識記，回憶和再認，最后，教師要教育和培養學生對英語興趣，教育其要有恒心，持之以恒天天接觸英語，回憶自己記住的單詞，回憶自己以前背下來的單詞，使學生意識到單詞不斷地背，但卻不及時復習鞏固，就會不斷地忘，就不能達到有效提高英語成績和積累更多詞匯的目的。

5.鼓勵學生在課外主動學習詞匯 是我們每個外語教師希望能達到的一種境界。在學好課堂教師所教詞匯的基礎上，要鼓勵學生課外通過電視、廣播、閱讀等方式學習詞匯，使學生主動，積極地進行自主學習。

總之，在英語教學中教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化.要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創新。教師要不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學生在初中階段為今后的英語學習打下堅實的基礎。

（作者單位：新疆烏魯木齊市第五十八中學英語教研組 830000）