“說題”促進對學生解題能力的培養

鮑英芬

說題教學法是執教者或受教育者在精心做題的基礎上，闡述對問題解答時所采用的思維方式，解題策略及依據，進而總結出經驗性解題規律。但說題不是對解題過程的簡單敘述，也不是對解答方法的簡單匯總，它是在教法、學法理論指導下，將講、議、練高度升華，通過全體學生的說、做、達到會學，進而促進全體學生的學習能力和解題能力得到大幅度提高。

一、說題訓練一舉多得

應用說題教學法過程中，通過說題目的條件；說題目涉及的知識點；說題目與以前學過的哪一類問題相似；說題目所滲透的思想方法；說頭腦中產生的每一種想法；說自己解題的思維過程；說為什么會這樣想+使學生積極思考，充分暴露學生的思維過程，以便于教師進行適時點撥和引導，共同尋找適合的說題方式，歸納不同題型的解題規律，突破易錯題型，在初三復習階段中，它的應用不僅能使學生擺脫題海戰術、減負增效，而且能有效的提高解題能力。只有當學生用語言來表達他的思維過程時，教師才有機會了解他掌握知識的程度，并以此為依據，來調整教學方法和進度，才可能使教與學的雙邊活動開展得更順利。也就是說，學生“說題”是教師得到反饋信息的重要渠道。

二、對學生“說題”能力的培養具體做法是：創設語言環境，激發說題欲望；從易到難，循序漸進

（一）指導閱讀教材，為自學創造條件，教材中的基礎知識是學生必須掌握的內容，所以從七年級開始就注意指導學生讀課本，指出應該記、應該背的內容，使學生學會在閱讀課本的同時抓住重點難點。這樣不但學習了知識，又訓練了語言和記憶，還為說較復雜的內容做了情緒和語言上的準備，并為預習自學奠定了基礎。

（二）口述思維過程，說起來比較容易，可以讓學生從這里練起。說關鍵詞或條件等可以引導思維條理化，并用語言鞏固下來。

（三）借助可視媒體說清題目的解題步驟。

（四）學會找關鍵詞，訓練解答能力，發展思維的深刻性。

三、實驗步驟以“說題”訓練為主要方法，以發展語言聽力為龍頭帶動其他各方面的發展，取得了較好的效果

解題是思維的過程，語言是思維的外殼，培養和發展學生的學科語言是極其必要的。讓我們“解放孩子的嘴巴”，為學生營造“說”的氛圍和情境，讓他們在輕松、活躍的語言環境中暢所欲言。使農村的學生逐步養成敢說、想說、會說的好習慣，讓每一個孩子都變得伶牙俐齒。每當從外面聽課回來后，我總感覺到，那兒的學生特別能說會道。相比之下，農村的思品課堂，顯得那么的死氣沉沉，答題思路單一，甚至“無話可說”。大部分學生好像只是“聽眾”，而不是課堂的“演員”。這與教師長期以來片面注重“做題”而輕視“說題”有關。美國心理學家吉爾福特認為，語言是智力之一。《中國教育先鋒報》報道：“美國教師在教學中非常重視培養學生的口頭表達能力。他們認為口頭表達能力是現代復合型人才的基本素質，思維敏捷，能言善辯是個人尋求發展機會的重要條件，也是事業成功的保證，學校應該從小培養孩子在公眾面前表達自己的能力……。”當今社會，語言表達能力越來越受到重視，良好的口才能幫助人們走向成功。培養學生使用學科語言的能力，其實質是提高學生的分析與解決問題的能力。那么，在思品教學中如何讓每一個學生變得敢說、會說、想說呢？我覺得應注重以下幾方面。

1.營造氛圍，讓學生“敢說”

陶行知先生說得好：“要解放學生的嘴巴”。但眾多學生話到嘴邊又咽下，不敢把話說出口，主要擔心說錯了，會遭到老師的批評、同學的嘲笑，所以不敢說、不愿說。如何給這些學生站起來說話的自信和勇氣呢？我們首先要建立平等、和諧的師生關系，營造民主、寬松的學習氛圍。教師要扮演參與者、觀察者的角色，要完成從“獨奏者”到“伴奏者”的轉變。給學生多一點思考的時間，多一點說話的機會。教師要尊重、信任每一位學生。沒有想好的允許再想，答錯了允許重答，說得不完整的允許補充，不同意見的允許爭論，凡是學生自己能說的教師不說。我有時假裝不懂，讓學生來說，學生的語言更能讓大家理解和接受；有時故意說錯，讓學生糾正，使學生明白“說錯”，并不可怕，讓每個學生無“說”的后顧之優，激發了學生“想說”的欲望。一般說來，表達能力欠缺的同學、成績不是很理想的學生不敢在課堂上發言。我在教學中，特別關注這部分學生，不讓他們坐冷板凳，給他們更多說的機會，讓他們從難度低、簡單的問題開始。雖然一開始說的疙疙瘩瘩，回答的并不完美，但我們也要看到他畢竟敢在課堂上發言了，敢站在同學們面前講話，這是多么可貴啊！這時，教師要恰當地引導和表揚，用親切的微笑、滿意地點頭、欣賞的眼光、親熱的握手等給予肯定。不斷地給每一位學生以良好的心理暗示：你能說好，老師相信你！讓學生嘗到成功的甜頭。“不怕學生說不好，不怕時間浪費掉。這次沒說好，下次重新來。”這是我一直堅持的信念。經過一次次的鍛煉、一次次的贊賞，學生從“害怕說”轉變為“愿意說”，從“要我說”變成“我要說”。

2.創設情境，讓學生“想說”

任何知識的獲得只有通過學生主動參與、自主探索，才能轉化為自己的知識，因此，要讓每一個學生都張開嘴巴說。上個學期接到一個新班級，上課時只有幾只小手舉在那兒，站起來回答的幾個聲音也輕得可憐。經過了解，學生不想說的原因主要是習慣了聽，習慣了老師的自問自答式教學。面對這樣一群金口難開的學生，我決定從“想說”上下工夫。結合教學內容，我有意識地創設了情境，讓學生有話可說。如在學習法律的內容時，讓學生暢所欲言，談自己對它的理解，學生們在輕松、愉快的語言情境中想說就說，言無止境。學生們你一句、我一句，說的滔滔不絕。讓同學們在“說話”活動中充分發現自我，展現自我，碰撞出智慧的火花。

參考文獻：

[1]張國英 貢和法《說題思想政治課深度教研的聚焦點》 《中學政治教學參考》2012年第8期

[2]沈育昌《學生積極說題教師捕捉精彩》 《中國教師》 2011年1月

（作者單位：浙江省天臺縣三合中學 317207）