操作課應注重學生思維能力的培養

劉俊霞

作為一名職中學校《計算機基礎應用》的專業教師，我深刻體會到學生在學習一些專業科目（比如POTOSHOP、FLASH），特別是這些科目的操作課上，死板教條看步驟，不動腦筋思考，經常有學生照著教材會做，合上書本或者稍加改變就發蒙的現象。如何教會學生，使他們能夠真正理解、掌握，直到應用自如？我認為激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力尤為重要。我總結了自己的一些教學經歷與大家共勉。

一、教師首先要有培養學生思維能力的意識

作為教學過程的主導，怎樣引導學生，學生會有什么樣的學習習慣，教師起著決定性的作用。新的課程改革要求教師在課堂上不只是傳授知識，更要教會學生學習的方法，培養“能夠獨立思考和獨立判斷的有創造能力的個人”。 意識決定人的行為，教師首先要在新課改的要求下改變舊觀念，將傳統的單邊教與學的教學活動，改變為互動式的雙邊交流，在教學過程中要充分激發學生的主體作用和教師的主導作用，只有這樣才能加強學生思維能力的培養。

二、備課時注意問題設計

教師在教學設計中，特別要重視挖掘教材、聯系生活、溝通學生，精心設計問題，問題設計的巧妙與否是上好一節課的關鍵。在實施教學過程中應盡量創造問題情景，將這些問題籌劃為各種形式，給學生造疑，促使學生存疑、質疑，使學生自然成為教學的主體，對學習產生濃厚的興趣。

三、操作課上巧妙的應用演示

計算機操作課，演示是最直觀有效的一種方法，但是簡單的操作演示只會讓學生被動的照仿，巧妙合理的應用演示才能激發學生的學習興趣，培養他們思維習慣，有效提高教學效率。

演示一般分為步驟演示和結果展示。在步驟演示前讓學生有充分思考的余地，重要步驟階段預令時間長點，讓學生有充足的思考時間。操作過程要放慢點，重點或難點步驟要讓學生能夠看仔細，想清楚。

此外，我還經常給學生演示一些非常有創意的作品，比如FLASH小動畫，學生們看著高興，高興中又有好奇，當學生關注創意巧妙的同時，抓住時機讓學生探討動畫制作的技巧，由此激發他們學習的主動和創作的興趣。“知之不如好之，好之不如樂之”。

四、學生操作，故意引導學生“步入歧途”

這是一種“試誤”技能的訓練，試誤技能是在課堂教學中，教師創設情境，推動學生不斷嘗試，當結果出現意外時，抓住時機讓學生分析原因，找到答案。教師對學生嘗試行為的結果提供及時的反饋，使學生在嘗試過程中錯誤出現的頻率逐漸減少，錯誤的性質不斷向有利于學生學習的方向變化，直至學生能夠避免和杜絕錯誤，從而能夠真正理解和掌握知識或技巧。

五、多與學生一起分析典型案例，多問學生為什么

案例教學法不愧是一種有效的教學方法，典型的案例會讓學生對某些知識認識的非常深刻，而且能使不明白的地方豁然開朗，多找一些好的案例，先讓學生照著做，然后幾人一組進行討論，最后由教師講解，這個階段學生們已經對案例有了較為深刻的認識了。雖然學生們通過討論得到了一定的結論，但是由于學生的知識水平限制，對于新知識還是不能好好把握。這就需要教師對案例進行全面詳細地講解。

六、讓學生用自己的語言表達

學生在用自己的語言表述時，不是對書本的簡單背誦，而是體現著他對知識的理解。比如我在復習圖層蒙版一節時，讓學生用自己的語言表達圖層蒙版的含義，一個學生概述為“黑遮白顯灰半透明”，另一個學生把圖層蒙版比喻為一張特殊的紙，說這張紙有的地方不透明，有的地方透明，而透明的地方透明程度又各不相同。這就說明學生不是簡單的重復書本，是用了心動了腦的，歸納的言簡意賅，能充分證明他是理解并掌握了的。

總之，教師要想方設法的教會學生，不是死板教條而是讓學生充分領會知識并學會分析學會思考，把所學的知識變成自己的能力，能通過所學解決日常生活的一些實際問題，只要從這個目標出發，相信教師們會有更多的好的激發學生思維的教學方法，一起共勉！

（作者單位：山西省長治縣職業高中 047199）