《秋天》教學反思

譚值元

學校教研月活動中，聽完了語文組其他教師的練兵課，都想聽聽我的隨堂課了。于是，我在七年級5班（慢班）執教了何其芳的《秋天》，這是義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）七年級上冊第三單元第四課，屬于“關注自然”單元。單元前三篇分別是《春》、《濟南的冬天》、《夏感》。

《秋天》是現代著名作家何其芳20歲時所作。這首詩寫得很美好很純凈，像世外桃源；詩不長，僅三節。雖很精粹，卻容量大，畫面感很強。以“秋天”為“經線”，以幽谷、農舍、漁舟、牧羊女……諸般景致為“緯線”，為我們編織了三幅絢麗多彩的鄉村秋景圖。它們具有既來自人世又遠離塵俗的特點；表達了作者對祖國大好河山、對大自然的熱愛之情。本詩語言流暢、優美，是對學生進行朗讀訓練和審美教育的好教材。

由于作者何其芳是萬州人，且萬州更有何其芳文學研究會和《何其芳文墅》，而我的學生對何其芳不甚了解。如果直接介紹作家，還不如讓學生學文后想了解作者更好。因此，我這樣執教了該文。

導入新課：誰知道，咱們現在是秋季，還是冬季？（這天剛好是立冬的前一天）

學生開始了爭論，聽課的教師也竊竊私語互相討論。

于是，我在讓認為是秋季和認為是冬季的學生代表發言后，明確：今天是今年秋季的最后一天。

繼續激情：現在還是秋天，想到秋天，你會想到什么呢？請你給“秋”字加上偏旁或部首，形成一個新的字還理解秋。（于是，師生又開始活動了）——“愁”。

今天，我們一起來讀一首詩《秋天》。

學生自由，大聲地讀詩（注意字音）。學生開始了讀的歷程，經過練習，都能讀通了。

課堂展示：抽學生讀秋，個另學生、一組學生、全休男生、全體女生，全班學生。

你讀懂了嗎，本詩寫了些什么？詩人用最精粹的語言描寫農家生活，每一句詩都是一幅畫面，三節詩又組成三幅復合畫面。畫面的組合造成了既流動又整合的特殊氛圍。“農家豐收圖”（喜）——“霜晨歸漁圖”（清）——“少女思戀圖”（愁）。師生一起分析每個小節的意象，體味作者的語言。

再讀詩，在理解的基礎上讀出感情來。

介紹作者。這么好的詩，是誰寫的？（生：何其芳，還是我們萬州人呢）。萬州的詩人寫了這么好的詩，我們看看，他還有哪些好作品？咱們課下去收集閱讀吧。

在這堂課上，學生（聽課的教師）參與的積極性較高，學習投入，討論認真，探究深入，整個課堂氛圍活躍并且自主，在討論的過程中還出現了幾次小高潮。學生感覺很有收獲。后來，好幾個學生開始嘗試寫詩了。

這堂課后，聽課教師也紛紛好評。反思認為：這堂課之所以成功，主要在于課文比較簡單，引入時激發學生興趣較成功，課堂上學生參與面廣，對詩的理解抓住主線，尊重學生的感悟。同時，也讓我們看到所謂的慢班的學生同樣精彩。

（作者單位：重慶市萬州區趕場初級中學 404000）