采用多元化學業評價 提高思品課育人實效

泮君芳

提要：現狀要求多元化學業評價重出江湖，讓思品課真正發揮其應有的育人實效。具體實施思品課的多元化學業評價，要做到：評價功能要兩翼并重。評價依據要關注過程。評價主體要多方聯動。評價內容要豐富深廣。評價方法要多管齊下。

關鍵詞：多元化； 學業評價； 思品課

雖然《初中思想品德新課程標準》已經頒布多年，但是在實際操作中還未得到真正的落實。目前，“單一考試評價” 還是評價思想品德課教學的最主要方法，多年的教學告訴我們，“單一考試評價”容易造成學生的“雙重人格”，目前“高分低德”現象比比皆是。在這樣尷尬的現實狀態下，有必要大聲疾呼多元化學業評價重出江湖，讓思品課真正發揮其應有的育人實效。

初中思品課多元化學業評價的內涵是比較豐富的。在評價功能上，是側重選拔還是側重學生發展；在評價依據上，是重視結果還是結果與過程并重；在評價主體上，是單一的教師主體還是包括學生及家長在內的多元主體、互動評價；在評價內容上，是僅僅關注學生知識掌握的情況，還是同時關注學生的能力、情感、態度、價值觀的評價；在評價方法上，是單一的紙筆測試還是多管齊下。在這些方面我們都應該摒棄舊思維，走向多元化。

那么如何具體實施思品課的多元化學業評價呢？筆者認為可從一下方面入手：

一、評價功能要兩翼并重

學業評價的選拔功能是無可置疑的，因為它的功利性，一直被放大到無以復加的地步，以至于嚴重擠壓了學生長遠發展這個根本性的評價功能。權衡之下，其實我們更應傾向后者。新課程標準散發著以學生發展為本的人本氣息。我們思想品德課教師在對學生進行評價的時候應該具備正確的評價取向，即必須以學生的終身的、全面的發展為根本，不能停留在一時之利的短淺目光上。傳統的評價取向雖然也強調要注重學生的發展，但是那種發展往往是一種以犧牲或者扼殺學生個性發展為前提的，忽視了對學生的情感、態度、價值觀等方面的身心發展，不是一種人本化的評價取向。思想品德課教師需要轉變教育觀念和評價觀念，真正地樹立起以生為本的思想理念，才能適應新課改的要求。

二、評價依據要關注過程

新課標指出：“對學生思想品德課程的學習評價不僅要重視結果，更要注重發展、變化和過程，要把形成性評價與終結性評價結合起來。要注意給予學生足夠的機會展示他們的成績。”從中可以看出，新課標更加強調了學習評價的過程化。過去學校教師對學生的評價關注的僅僅是學習結束后的知識性的書面成績，忽視學生學習的過程，忽視成績后面不同的動機取向和努力程度，忽視學習內在情感目標和態度的培養。這一單一的評價方式，嚴重阻礙了學生的發展，與新課標理念是格格不入的，關注學習結果的評價往往面向的是學生的“過去”，而關注學習過程的評價則是著眼于學生的“未來”，重在學生發展的評價。結果是一個點，而過程是一條線，線更能全面的體現學生的身心發展進程。因此，教師不僅要引導學生對學習結果進行反思，對今后的學習產生借鑒意義，更要引導學生及時反思自己的求 知過程、探究過程和實踐過程，幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神和正確的情感體驗、價值觀。

三、評價主體要多方聯動

新課標指出：“以學生的自我記錄為主，教師、同學、家長共同參與，學生以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程。”因此，要改變教師作為單一評價主體的做法，重視評價主體間的多向選擇、溝通和協商。要凸現學生學習評價的主體意識。新課標強調學生既是評價的對象（客體），更是評價的主體，要采取多種方式培養學生的自我評價意識，發展自我評價能力。如：寄宿制學校的學生在生活自立、集體活動、同伴互助、師生交往及學習觀念、態度習慣方面表現出來的態度、能力、價值觀和行為效果等，都可以而且應該提供相應的自我評價的機會和要求。隨著時代的進步和發展，教育改革的不斷推進，評價的主體由教師拓展到學生及其學習伙伴有著重要的意義。況且學習評價受情感、態度、價值觀的影響，單方面地對學生進行學習評價有時難免會失之偏頗，減弱學習評價的作用。再者，提高學生的自我評價和自我反思能力是學生終身學習和終身發展的需要，學生作為學習評價的主體應得到凸顯。具體操作中可根據學習內容及任務的不同而采用課代表評價、小組學生及組長評價等方式。除此之外，評價主體應該還要拓展到家庭和社會方面，即家長和社會人士作為學習評價的一個主體來體現。家長主要是評價學生在家庭生活及參與家庭活動的表現，社會人士主要是評價學生參與社區活動或社會實踐的表現。如：八年級上冊第一單元《相親相愛一家人》中，我布置的作業是：（1）要求學生在感謝父母撫育、理解父母心情的基礎上，把你最想對父母說的話寫出來。（2）了解社區孝親敬長的感人事例，制作孝親敬長小報，優秀作品在社區內展出。（3）制定一份孝敬父母的小計劃。具體是要求學生第一題必做，第二、第三題選做一題。

這樣，就可以達到更全面、更客觀的評價目的，也有利于學生的真正發展。

多元化的學業評價比單一性的學業評價操作起來肯定要麻煩，要付出更多的精力，同時也會收獲更多的快樂，也一定能真正提高初中思品課的育人實效。

參考文獻：

[1]教育部關于印發《基礎教育課程改革綱要（試行）》的通知？？？教基[2001]17號（2001年6月8日）

[2]教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》教基[2002]26號（2002年12月27日）

[3]《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》（2003年9月5日）

（作者單位：浙江省臨海市東塍鎮中學 317000）