讓拓展之花在課堂中綻放

訾云霞

摘要：在語文教學中適時地拓展是必不可少的，如果拓展得法，會使課堂富有很高的實效性，教師應該心中有數，更好地把握拓展中的“度”，即依據學情、尊重文本、攻破難點、走向生活、培養創新，在適時適度中使教學目標達到預期的目的。

關鍵詞：立足文本 ；拓展 ；適度

一堂成功的語文課應該如一篇優美的文章，首尾呼應，氣韻貫通；應該如一幅優美的圖畫，疏密相間，錯落有致；還應該如一首動人樂曲，音律和諧，渾然一體。語文教學中的拓展延伸，課內課外并舉已成為課堂中有機組成部分。

新課標強調“在加大思維容量的同時，擴大有效信息量的傳遞，課文閱讀與課外閱讀要緊密結合，要指導學生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息、豐富知識、陶冶情操。”語文學科，僅憑課本已不適應于學生發展要求，需教師在把握教材的基礎上適時、適度、適量地進行拓展延伸，使學生的語文素養得以提高。教學拓展的目的，能開拓學生知識視野，擴大學生的思維領域，發展學生的人文素質，提高學生的讀寫創新能力。對語文教學的拓展延伸于是就有了以下幾點思考。

一、依據學情找梯度

堅持以人為本是社會永恒的話題，堅持以生為本是我們教師永恒的主題。教師在教學時，必不可少地要背學情和教材，孰不知這兩者之間有一片不確定的開闊地，教師的職責就是銜接、引導，尋找結合點，讓學生借助于教學資源獲得發展。優秀的教師備課時關注的不僅僅是問題的：“預設性”，更是問題的“生成性”，這就需對學生年齡、心理需求、知識背景、生活背景、個性特征等要熟悉。因此，拓展延伸是教師應注意照顧學生的個性差異，充分考慮不同層次學生的“最近發展區”，多設置一些難度各異的學習內容或訓練項目，以供學生自由選擇，各取所需，立足課堂實際，考慮時間、場景、情景的限制。

朱自清的《春》是篇借景抒情的散文，它不僅是首抒情詩，更是一幅風景畫，同時也是篇寫景的范文，如何讓學生通過這篇散文進而掌握寫景的技巧，拓展到寫自己身邊的校園或家鄉的景色時，就需要教師在教學設計時關注學生的認知梯度，有易到難地使學生學會如何去寫景。教師引導學生通過抓住春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖以及迎春圖來展現春天，在指導的過程中引導學生學會如何去抓住景物特征，寓情于景以及運用多種修辭手法等方式來學習寫景散文，之后可以讓學生討論如果讓你來寫家鄉的秋天或冬天時，你會抓住哪些景物或圖片來展現其特征，學生個個踴躍發言，進而對寫景作文也不再感到是難以下筆的，上交的作文中不乏有許多佳作。

拉近與學生的心理距離，尋求一個讓學生跳起來摘果子的梯度，有效地進行拓展延伸，有利于學生生動活潑地學習，有利于學以致用，使學生個性自主，潛能得以充分發展，學生一旦體驗到學習語文于自己生活息息相關，語文魅力認同效應也應運而生。

二、尊重文本求實度

拓展延伸是為了開闊學生視野，使其更好地學習語文，以本為本，扣本拓展，為本服務，使教學詳略得當，主次分明。教材提供的文本是有限的，語文課堂的拓展延深也是必然的。為此，拓展延伸應為課文的主題和教學目標，為深入理解內容服務，所以教師在課堂上要深挖教材，緊扣文本，尊重教材，適當滲透，將課內外知識整合，直到解決實際問題。

《懶惰的智慧》一文中，教師引導學生合作討論后，得出文本中的“懶”的含義是：討厭吃苦受累，想在腦力上尋找捷經；勤于動腦，懶于動手；不滿現狀，不斷創新；智搏而非力搏；聰明的“懶”辦法……，進而根據內容，結合生活實際，讓生談談現實生活中哪些日常用品可能是懶惰的智慧激發的發明？學生從生活中的箱包、銀行卡、復印機、電梯、電話等回答中拓寬了教材內容，從而使學生更深刻的理解了作者文中“智慧”的真正內涵。

在課堂教學中更多的教師在拓展時，多依據文章的主旨，對挖掘內容的深度起了相輔相成的作用，可以說是“錦上添花”，但還有部分教師在拓展時就里離開了文本進行的拓展，課堂上看似熱鬧但實效性卻很低。諸如《愚公移山》一課時，教師在學生內容熟悉后，向學生拋出了這樣一個問題：愚公到底愚不愚？讓學生正反方相互辯論，辯論的結果是雙方互不相讓，但各有自己的理由，一堂課就在爭辯中草草收場。其實文本重在讓學生學習愚公的執著精神而不是愚不愚的問題，為此才導致了脫離文本而拓展出無意義的話題。

語文課堂教學的依據必須是文本，一切課堂活動必須圍繞提升學生的語文素養，培養語文思維能力進行，能幫助完成此目標的拓展就是行之有效的拓展藝術。

三、攻破難點挖深度

教學拓展要依據文本，同時更應抓住教學的重點和難點，掃除學生的閱讀障礙更好地把握文章主題，這就需教師從學生的閱讀實際出發，根據學生的閱讀基礎、心理在閱讀過程中乘勢引入相關資料，能保證學生面對重點、難點、疑惑點時，有充分的自主思考、自我發現、自我收獲空間，促進學生視野融合。

魯迅的《風箏》一課，教學的難點是學生對當時封建制度、倫理道德的不理解，需教師設計問題上采用螺旋上升的方式于無聲處突破難點，更深層次地理解文章內容。導入時從學生的實際出發進行拓展，讓學生說說自己小時侯都玩過哪些玩具，感受又如何？家人對此的態度又如何等理解文中“游戲是兒童最正當行為，玩具是兒童的天使”內涵，但為什么作者在當時一直認為放風箏是沒出息孩子做得玩意，讓學生思考的同時教師就要適時引入當時的時代背景，聯系下文中“我”的過錯是社會造成的。作者這樣寫的目的在于暴露整個社會的病根，在于啟示人們如不改革整個社會，任何個人的“補過”也是無濟于事的，孩子們不會獲得“春日”的愉快。

教學中要根據課文內容難易程度，做到由淺入深，變抽象為具體地引導，于無聲處攻破難點，讓學生能夠正確領悟并非是一件易事，進行資源的補充拓展也是種非常好的方法。

四、走向生活尋適度

我們學習文本，不能固守教材，而應給把教學視點從課文中遷移出來，引向與課文有豐富聯系的學生的生活，從而將課文內容融入現實生活，激發學生的生活經驗與感受，達到拓展教學空間，提高學習能力的目的。生活為語文學習提供了源頭活水，語文學習和鮮活的生活接軌，才會充滿生機。

《少年愛因斯坦》一文中，通過對愛因斯坦生平事跡了解后，教師追問學生從中你認為應該向他學習什么？學生會相機回答出對科學和真理充滿強烈的求知欲；愛讀書；愛提問；愛鉆研……，繼而再問：你怎樣看待愛因斯坦對學校教育的不滿？當你對某些教育方式不滿意時，你是怎樣想和怎樣做的？學生就能針對自己實際有較合理的看法及做法，從而在教學中起到意想不到的效果。

再如《第一千個球》中講到貝利的父親是他的慈父與恩師，教師在拓展時讓學生思考：如何看待父母與孩子的關系？如果你做了不好的事，你父母會如何對你？你有如何對父母的？回家后說說自己心里的想法。這樣，于無聲處讓學生自己體會理解，優于教師以說教的方式進行思想教育。五、培養創新拓廣度

教學拓展也是思維活動的擴張，教師應創設條件，引導學生全面觀察比較，豐富學生表象和言語并結合教學，啟發學生積極思維，引導他們展開想象，發展學生的想象力。作為一名教師，應該把一篇“死”教材變為“活”材料，運用多種教學藝術技巧，激發學生學習語文的興趣，讓死的內容在學生心中“活”起來，讓學生學后有所想，學后有所思，有自己的感悟，有自己獨特的見解。

如在指導學生寫作中讓學生體會幸福是什么時，可以先從曲別針的用途說起，讓生自由發言，學生會說諸如針、釣魚鉤等，那么如果把它變為三角形、圓形、長方形等會有更多的用途，或要把它熔化后想做什么就做什么，由此教師總結出對于同一個問題換一個角度考慮就會有不同的答案，繼而讓學生這時感受什么是幸福，這時學生思索后對幸福有不同的理解：戰勝困難是幸福、家庭的完整是幸福、和平就是幸福等等，不同的人對幸福有不同的感受，從而可以打開學生的思維空間，培養學生的創新意識，使學生的個性得以發展。

《海洋是人類未來的糧倉》文中，先讓學生從人類的生存危機談起，聯想到海洋可能是人類未來的糧倉，想一想海洋資源是取之不盡、用之不竭的嗎？進而思考為了讓我們能有一個更好的生存環境，我們該怎么辦？在思維的拓展中對學生保護環境意識給予較深的理解和體會。

教學拓展就是要依據文本，指向情感體驗、思想啟迪、審美享受，拓展文本，要能起到加深對課文的理解，升華學生情感，訓練學生思維，提高學生能力的作用，要耐人尋味，余音繚繞。

（作者單位：寧夏靈武市第二中學 751400）