淺談小學課堂作文教學

熊曉亮

從事農村小學教育20多年，深感農村小學教育的薄弱，尤其是作文教學，教師大部分隊采用“教師命題——指導——學生習作——教師批改——教師講評”的教學程式。我認為這些教學方法，束縛了學生的思維發展，不利于學生語文素質的提高，小學生一周有兩堂作文課，我注意過確實有很多老師講得很精彩，但學生還是茫然不知如何落筆。為了在規定的時間內完成，學生們都皺著眉，撓著頭，完成了僵硬、呆板、空洞的作文。

我最近在網上看到幾部美國學生的作文課實錄，頗受啟發。有一堂作文課，老師的要求大意是“選擇一份自己將來希望從事的職業，采訪正在從事這個職業的人，然后寫出一份報告。”學生們都十四歲左右，他們都遵照要求去做了。一周后都交上了滿意的答卷。我看到這種作文注重生活材料的豐富，他們不要求學生當堂完成，可以去圖書館查資料或走出校門調查訪問，甚至同學間可以協作完成，給了學生充份的思考時間和空間。在此基礎上，學生是不會胡編亂造，生搬硬套的，而且會把實踐中的切身體驗和真實感受融入到作文中去。

這樣的作文課關注人生，關注學生未來的發展，與社會是溝通的，與生活是融入的，追求真實和實用。能讓學生在作文中找到樂趣和表達欲望。不會為作文而作文，為老師而作文。如題為《我的媽媽》這樣的作文，中國學生一般是課堂上完成，純粹是種任務，出現胡編、造假，完成得雷同就不足為奇。而美國則一周內交稿，讓孩子去采訪父母甚至親戚而后，在一定的醞釀期內更深刻的了解媽媽，找到最想表達的主題。我想我們很有必要學習這種作文的真實性、實踐性和趣味性，學習他們強調真實地表達自己的思想感情和價值觀。

我也做了一些嘗試。試圖充份調動學生的主觀積極性，讓他主動想寫。要做到這一點無疑是困難的，因為我們的大部分學生已被各種作文作業、培訓搞得疲憊不堪，很難讓他們發自內心的主動要寫。

但是，人都是有表達自己的真性情的需要的，從這一點來說，我們完全有辦法將作文要求設計到他非寫不可的地步。例如我班的一篇作文《競選班長》，我提前兩三周公布消息，說要競選班長了。我知道學生在這一段時間里在這個問題上都投入了巨大的精氣神兒，拉幫結派的，拉選票的，“仁義恩仇”競選完了都不能了結。在此基礎上，我輕松地引導了他們在作文里一吐為快。結果文章鮮活真實而生動。再如在班上搞些活動，如“跳蚤市場”、“才藝比拼”等，讓學生在活動中為作文找到素材和語言，找到一種表達真實內心的需求。

不過我們萬不可在活動結束后框定他們的想法，因為他們想表達的也許是一些枝節碎末的事兒，如寫“才藝比拼”的文章，有的同學很有可能關心的是自己的表演為什么沒有得到更多掌聲？為什么自己表演的時候卻有討厭的家伙在和別人說話。這是他內心真實的想法，而我們老師很有可能強加意志給他，叫他寫今天的活動或是最精彩的一幕等。這樣的寫作是違背自己的寫作意志的，自然學生不喜歡寫，也難寫精彩。

（作者單位：陜西省商南縣試馬鎮中心小學 726309）