興趣、朗讀、評價——小學低年級語文朗讀能力的培養

夏冰心

摘要：朗讀訓練的評價方法是多種多樣的，目的是讓學生主動參與評價。至于一堂課中選取什么方式進行訓練，應視學生學習情況、課文的特點而定，不可牽強運用。課堂上，老師和同學們鼓勵的話語，滿意的微笑，贊許的眼神，默許的點頭，使孩子們感受到器重、關切和敬佩，體驗到成功的喜悅，如拂春風，如沐春雨，欣然奮發，興味盎然，課堂氣氛就像春天的細雨，冬日的暖陽，和諧而愉悅。

關鍵詞： 贊賞性評價 ；評價語言豐富 ； 評中有導 ；導中有評 ； 鼓勵學生 ； 朗讀能力

新大綱中明確指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?，朗讀能提高學生感悟語言的能力，把學生帶入教學所需要的情境中去。在讀中陶冶情操，在讀中得到美的享受，真正確立學生在“讀”的過程中的主體地位，使我們的語文課堂煥發生命的活力。

根據將近兩年的《通過朗讀評價促進學生自主學習能力的提高》這一子子課題的研究，我個人認為：會朗讀的學生，才能更好地理解課文、感悟課文，從而學好語文。朗讀時教師和學生及時和恰到好處的評價，也是提高朗讀能力的有效方法之一。正如蘇霍姆林斯基所說的，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神上這種需要特別強烈，而低年級學生剛開始接觸朗讀，猶如一張白紙，對朗讀技巧毫不所知，我認為要想讓學生從小就熱愛語文，熱愛朗讀，對低年級學生進行有效的朗讀訓練，打好基礎是關鍵。

那如何對低年級學生進行朗讀評價訓練呢？根據在教學中對學生橫向和縱向的觀察和摸索，我總結出了以下幾點：

一、以多樣的形式讓學生主動參與學生朗讀評價

朗讀訓練的評價方法是多種多樣的，目的是讓學生主動參與評價。至于一堂課中選取什么方式進行訓練，應視學生學習情況、課文的特點而定，不可牽強運用。語文課只有書聲瑯瑯，才能情境融融；只有讓學生長期浸染在朗讀聲中，在讀書聲中受到熏陶、受到感悟，受到啟迪，才能激發學習興趣，增強語感，提高理解能力，從而提高學生的語文素養。評價的形式，可以從課堂教學的組織形式和課堂教學的方法兩方面來劃分。

如果從課堂教學的組織形式上劃分，有自我評價、同桌評價、小組評價、全班評價、師生評價等評價形式。

二、教師贊賞性評價推進學生朗讀水平

教師通過自己豐富的評價語言培養學生的審美意識。當有些孩子的朗讀有時不盡人意時，教師可從其它方面引導學生給予鼓勵誘導：“你真有毅力，一次次讀錯，一次次重讀，一次次克服困難，終于讀對了！”、“你很勇敢，能在這么多同學面前大膽地讀！”、“你讀得很認真，聲音響亮，口齒清楚?！?、“你一個地方也沒讀錯，一定是認真預習過了，你養成了良好的預習習慣，真了不起！”、“你能大膽舉手，這就是一大進步！”只要對學生滿懷著期待與愛意，總能從各個不同的學生身上找到值得表揚和鼓勵的地方。而鼓勵和表揚是偉大的教育法寶，它們對學生無疑是一劑興奮劑，有了這種熱情，課堂上才能充滿生機與活力?？突f：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。課堂上，老師和同學們鼓勵的話語，滿意的微笑，贊許的眼神，默許的點頭，使孩子們感受到器重、關切和敬佩，體驗到成功的喜悅，如拂春風，如沐春雨，欣然奮發，興味盎然，課堂氣氛就像春天的細雨，冬日的暖陽，和諧而愉悅。

三、要以肯定學生優點為主，評中有導，導中有評，鼓勵學生

只能多鼓勵才能增強讀好的信心，如我在執教第二冊《識字1》是一篇描寫春天景物的韻文，教學一開始，我讓學生先齊讀課文，之后我就用深情的語調說：“小朋友，冬天已經過去了，春姑娘邁著輕盈的腳步來到了我們身邊。聽，多熱鬧啊……”接著，我播放了一段春天山澗中清泉叮咚，鳥音婉轉的配樂錄音，讓學生凝神靜聽，想想你仿佛看到了什么？聽到了什么？錄音結束，學生紛紛舉手，有的說：“我仿佛看到了清清的泉水從山中流出?！庇械恼f：“小燕子在空中自由地飛翔，”還有的說：“桃花、杏花開放了?！薄瓕W生的想象是豐富的，此時，教師已把學生帶入了情境，已激起了學生的朗讀興趣，進行情感朗讀已不是難事那么，這時候我說：“老師教你一個辦法，你閉上眼睛，深深地吸一口氣，再慢慢地呼出來，然后睜開眼睛再讀。這時你們都是美麗的春姑娘”學生照我說的那樣做了，朗讀就像模像樣。這時我讓學生對自己兩次朗讀進行評價，一名學生說：“老師，我第二次讀的有進步了，但讀得還不是很好，讓我再試試看。學生讀了課文，學生評價，這樣評中有導，導中有評，既激發了學生朗讀的興趣，又提高了學生的朗讀能力。

四、教師引導學生學會恰如其分地評價

雖然肯定與表揚能使學生體驗到成功與喜悅，但教育心理學認為，過分的表揚能滋長學生驕傲情緒。因此，評價朗讀要以事實為依據，激發學生長久的內在的積極性，善于發現值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚，不能毫無根據地“灌米湯”。那種一味地“你讀得真好”，會讓學生摸不著邊際，不知道自己到底好在哪里，為什么好。因此，教師要有嚴謹審慎、實事求是的科學態度，充分肯定讀得好的地方，巧妙地指出不足與需要改進的地方。低段學生表現欲望很強，都希望得到老師的重視和表揚。

引導學生參與朗讀評價，能極大地調動起學生朗讀的積極性，讓他們動口、動腦，甚至動手去學習，能提高學生的口語交際能力、學習交往的能力，激勵學生奮發向上，互相合作與競爭，從而促進人格的健康發展。尤其促進學生正確認識自我，評價自我，培養學生獨立自主的個性化品質，促使師生之間、生生之間學會合作與交往，促進學生在新型的人際關系與學習交往中得到和諧的發展。引導學生參與朗讀評價，能促使課堂上朗讀評價意見的活躍交流，不僅會改變原來課堂上的沉悶氣氛，激活整個課堂教學，還會有效地促進學生自主學習，主動探索，邏輯思維能力也會得到充分的發展，也會培養學生的創新精神。引導學生參與朗讀評價，更會大大提高學生的朗讀能力，增強語感。

五、教師變換課堂教學形式，提升學生朗讀熱情

低年級學生自制力和持久性都比較差，若在朗讀過程中只采用一種形式，再生動的語言也會令他們感到枯燥乏味，這樣就不能達到以讀代講，以讀促解的目的。因此，為了讓學生全身心地投入到朗讀中來，采用多種朗讀形式勢在必行。如集體讀、個人讀、分組讀、導讀、想象讀、表演讀等，從我上課的教學實踐中得出，以下幾種教學方法能充分提高學生的朗讀興趣： 1 分角色朗讀即讓學生讀課文里描述的不同角色， 2 競賽式朗讀學生都喜歡參加競賽，尤其是低年級學生，都希望自己在競賽中獲勝。因此，我在班上開展“小小朗讀能手”的活動，并貫穿于每一課的朗讀教學中。競賽式朗讀最能調動學生的積極性，從而促進學生朗讀水平的提高。朗讀比賽可以分為許多種方法。

六、尊重學生的個性，以真誠讓學生樂于評價

對于學生的評價，教師應當遵循“肯定為主”的原則。學生評價正確，自然應當表揚；學生評價與你觀點不一，也不要生硬地說他“錯了！”，而應當婉言表達。例如，可以說“他的評價比較獨特，誰還能發表自己獨特的見解”；也可以說“他的看法有一定的道理，誰還能幫他補充一下”；還可以說“這個同學很愛動腦筋，評價的角度與眾不同，誰還能從另外的角度完善一下”。面對學生的誤評，老師首先應當充分肯定他勇于發言的精神，然后再委婉地要求其他同學糾正。

在朗讀教學的過程中，對于學生正確、有感情的朗讀及時給予表揚、鼓勵，一般是不成問題的，困難的是在學生讀得不流利、缺乏感情時，要用發展的眼光看待學生。

參考文獻

[1]朱自清——《論朗讀》

[2]《上海教育科研》——《師生互動準則初探》

[3]《教育科學研究》——《使每個學生都能從評價中獲益》

[4]《教育科學研究》——《評價是教學指導的工具》

[5]張晨瑛 《朗讀教學憂思錄》 《小學語文教學》

[6]《基礎教育課程改革綱要（試行）》

（作者單位：新疆烏魯木齊市第七十三中學 830000）