如何布置初中英語作業之探究

羅凌英

摘要 ：作業不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。本文著重闡述了英語作業存在的弊端和局限性，提出了幾條提高初中英語作業效率的心得：布置作業要講究趣味性、因材施教、內容適當、注意學習階段性，教師要針對學生個體差異，合理布置作業，讓不同層次的學生在較短的時間里輕松愉快地完成作業，既減輕了學生負擔，也有助于大面積提高教學質量，使英語課堂的效率有一個質的飛躍。

關鍵詞 ：英語作業 ； 樂趣； 適當； 階段性

當班主任時，經常有家長打電話問：“老師，你有什么任務給我孩子嗎？為什么每個星期天一吃完中飯，我的孩子就嚷嚷要回學校？”我偷偷做了調查：原來學生們是忙著回校抄作業，尤其是英語作業。這種對作業敷衍了事的態度究竟是多年養成的習慣還是確有難度的無可奈何？我們又如何悄然去改變這種不良的學習習慣，讓學生愛做英語作業呢？這是值得我們每一位英語教師去探討的問題。

我們都知道，作業是一種最傳統的最基本的方法，是學科教學的延伸和補充，是對單位時間內所學知識的復習與鞏固，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一。教師通過作業可以及時了解學生的學習狀況，改善自己的教學計劃或進程。如何有效布置初中英語作業呢？ 我認為應該遵守以下幾個原則：

一、講究趣味性

心理學家認為，興趣是最好的老師。在英語教學中，教師應把趣味性放在十分重要的地位，了解自己的學生，注意發現和收集學生感興趣的話題或問題，并以此作為作業的素材，激發學生英語學習的興趣。在教授顏色的單詞，如red ，blue，green，black，white 等，可布置學生仔細觀察生活中哪些東西帶有這些顏色，把它們畫下來，并帶來向同學介紹“The sun is red.The sky is blue.The snow is white…”這樣學生有興趣去做，樂意把自己畫的圖畫向其他同學展示，會努力把頭腦里積累的單詞和句子說出來，也及時鞏固了顏色的單詞。又如：教到人的身體部位head ，eye，ear，hair，mouth，tooth時，可以布置學生課后做刮鼻子的游戲，能夠馬上根據說話人的發音快速準確地指到身體的各個部位，反之則要被刮鼻子，這樣的游戲作業對于愛玩的學生何樂而不為呢？有樂趣的作業，學生只有超額完成而不會有拖欠或遺忘的可能。作業充滿了趣味性，學生在復習所學知識的同時，還激發了智力潛能，從而更好地接受新知識和進行創造性學習。反之，機械的抄寫、重復呆板的練習只會讓學生感到乏味，無法激發和培養學生學習興趣和體會學習英語的樂趣，這樣也勢必影響學生積極參與的態度。

二、因材施教

《英語新課程標準》指出：“教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創造、實踐、應用。”俗話說“五根手指伸出來，有長有短”，學生是完成作業的主體，但他們又是不同的個體，他們對事物的體驗、興趣各不相同。實施素質教育必須承認個體差異。

因此，教師布置的作業要尊重個性差異，遵循“因材施教”這一教學原則，對學習上有困難的學生可以減少部分練習量，以減輕他們心理負擔，為以后的學習掃除心理障礙：對于中等生要求會做一般題，難題不必強求做，以達到鞏固、深化的目的；對于優等生則要求必須做難題，以求更高的發展；另外還可以根據學生某些方面的缺陷設計作業，以求補救。如對于聽說能力差的學生布置口頭作業、視聽作業；對于書寫差的學生增加一些書面表達練習等等。

例如：教了八年級下第一單元“Will people have robots？”第一課時后，我讓基礎差的同學抄寫1a的句子并翻譯出來，讓基礎較好的同學把1a的6個句子編成6個由“will”開頭的小對話，而程度好的學生則寫一篇短文預測未來的世界。這樣讓各種不同程度的學生達到能飛則飛、能跑則跑、能走就走的目的。

三、內容適量

有這樣一個實驗：一個心理學家要求十幾個兒童進行畫圖練習。畫了一張，要求再畫一張，就這樣連續畫了10張。結果發現，孩子們越畫越馬虎，所畫的畫也是一張不如一張，這就說明練習量的多并不能幫助孩子提高學習質量。而很多英語老師會布置學生十遍、二十遍甚至上百遍的抄寫，有一位學生告訴我：“我記得一道題做錯了 ，而這是我們老師一再強調不能錯的，第一次老師讓我抄一百遍，第二次就抄兩百遍，第三次就抄三百遍，這一個句子我一共抄了六百遍，枯燥之至，抄得越多我越不去記。”所以英語教師一定要吸取教訓，不要做事倍功半的事情，不要把學生的興趣和耐性磨完，在布置作業時要把握好量，一定要“少而精”。對于初中學生來說，每天的作業量最好控制在半小時左右。其實學生每天能用好這半小時來消化鞏固當天所學內容已經足夠了。這樣日積月累，細水長流，反而會取得好的效果。

總之，英語作業布置的實施應以學生為中心，要求教師變以往的知識傳授者為策劃者，以教材教學要求為依據，從學生的需求、目的、興趣出發，選準方法，安排教學過程，從而調動學生的學習主動性和積極性，把學生的學習動力和興趣調動到最佳狀態。我相信，只要所有的英語教師們攜起手來，肯定會有更多的好辦法，讓學生會學、樂學、活學，最終把任務型語言學習的理念真正滲透到學生的英語學習中去。

參考文獻：

[1]汪艷 《關于聽力教學中作業布置的幾點心得》 考試周刊；2008年27期

[2]汪四樓 《提高英語作業設計有效性的實踐與思考》中小學教師培訓 ；2009年02期

[3]余華映 《新課標下初中英語課外作業的布置與激趣》中學英語之友（下旬）；2010年09期

[4]谷文明 《英語課程標準對英語教學的挑戰及應對策略研究》天津師范大學；2004年

[5]薛曉芳 《作業設計的新取向》中學英語之友（下旬）；2011年10期

（作者單位：浙江省臨海市白水洋中學 317000）