讓思想政治課堂教學不再虛無

馮金祥

人們經常給思想政治教師冠以“政治騙子”的頭銜。教師們聽慣了，也就無所謂了。正如意大利詩人但丁說過的那樣——走自己的路，讓別人說去吧！但是比照新課程標準的具體要求，反思我們自己的課堂教學，捫心自問，我們是否真的欺騙了學生呢？縱觀若干年來的思想品德課堂，對這個問題的回答是十分明確的。在一定程度上講，我們的確是“欺騙”了學生，只不過是一種“善意的欺騙”而已。生活中呈現的“5+2=0”、“5+2﹤0”等現象在某種角度也說明了這個問題背后隱藏的東西。課堂上教師講的內容和學生生活中內容不一致，教材上描述的和學生所見所聞不一致。這兩個“不一致”基本上架空了我們的課堂教學。于是，思想課僅僅被當做一門學科對待，只被當做考試的一個工具而已，這完全背離了課程的宗旨和目的。虛無的課堂讓政治教師和學生一起走進了教學的死胡同，把本來生機盎然的教學變成了“一潭死水”。今天，是該改變這種狀況的時候了！

一、引導學生學會自我觀察，體驗課程的功能

生活是最直接、最現實的課堂。學生在學校中與老師和同學朝夕相處，師生和生生關系應該是民主的、和諧的和平等的。但事實上呢？許許多多的師生沖突和生生矛盾無時無刻不影響著學生的學校生活。一邊是思想政治教師的反復教誨，一邊是各種不良現象的迭生。究其原因之一就是我們的思想政治課堂嚴重脫離了學生的“本真”生活，好比是架在學生頭頂的一座虛無縹緲、遙不可及的天橋！

對教學內容的漠視仍然是時下課堂教學中存在的一種普遍現象，這實際上給思想政治教師提供了一個彰顯課程魅力的契機。我們可以引導學生閱讀教材，幫助他們重新審視自己生活細節，并借助所學知識理解自己生活中是是非非，在感性認知的基礎上學會用理性的眼光來看待自己生活中的人和事。課程即生活，生活即課程。那種遠離了生活的課程說教只能是空洞虛無的“流水行云”，是若有若無的。一般地，時下的學生大多缺乏一種必需的問題認知和分析能力，他們只知道“是什么”，而不去主動地思考“為什么”和“怎么辦”。政治課程則可以在一定程度上彌補這一缺陷。當然，它并沒有為學生提供生活和社會中所有問題的答案，但它告訴學生思考問題的正確方向和基本方法，當他們認識到這一點的時候，可以說，他們應該會主動體驗到課程的作用，感受到課程的現實性和指導性特點的力量的。

二、幫助學生思考社會生活，驗證課程的實效

難以避免地，學生的學習和生活無法脫離周圍社會的影響和作用。在一定程度上，社會生活的輻射是學生不可選擇的選擇。而紛繁復雜的社會給予學生的不是設置好隔離帶的“是與非”的兩重天，而是是非混雜的一個機體，處于其中的學生可能接受正確的思想的熏陶，也可能被不良思潮所侵襲，這是一種正常現象。這種情況下的思想政治課的功能也就顯現出來了。它為學生認識和分析各類社會現象和問題提供了重要指導和理論支持。例如，對于社會生活中的“富二代”問題、“拜金女”現象等，如果沒有課程的必要指導，學生是難免陷入“勢做富二代”，為“拜金女”吶喊的思想極端。是課程引導學生用辯證的視角審視這些現象和問題，讓他們學會思考問題的實質，從而樹立科學的人生觀、世界觀和價值觀。

思想政治課程的實效性還體現在為學生認識、分析社會現象和問題提供了一個必要的“腳手架”——即比較系統的理論知識。學生借助這個“腳手架”逐步接近認識上的“最近發展區”，避免了認識層面上高原現象的產生。系統的理論知識指導學生用理性的角度，全面而客觀地分析社會現象和社會問題，從而得出科學性的結論。當這種正確的結論逐漸滲透學生的思想深處時，一種良性的合乎社會規范便自然而然地形成了。那么，社會所需要的道德認知、道德選擇、道德判斷也會應然而生了。當學生生活在一個融合自我道德的良性道德的氛圍中時，他們會體驗到思想政治課的道德教育功能和作用，課程的魅力得以顯現。這樣，思想品德課距離學生就不再是遙遠，不再是空洞，而是有形有色、有血有肉！

三、樹立崇高理想和堅定信念，彰顯課程的魅力

思想政治課程標準指出：“本課程是為高中學生身心健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程。”思想政治課本身就是學校實現學生思想教育目標的有效途徑之一。思想政治教師應該積極利用這一課程的資源優勢，發揮教材的教育功能。與其他課程不同，高中思想政治課肩負著引導和幫助學生樹立崇高人生理想和堅定信念的使命。本課程的主要目標之一就是造就和培養合格的公民。

動之以情，曉之以理。引導學生把對人生的感性認識上升到理性的高度。高中生對于人生的認識和理解是膚淺的，單調的。課程則以比較系統的知識結構為高中生實現認識的飛躍提供了理論支撐。教師可以充分發揮教材的指導性作用，通過學生對文本的探究把習得的知識內在化。思想政治課課教育學生樹立科學的人生觀、世界觀和價值觀，但是這并不等于學生一經學習就能達成這個目標，這還需要一個漫長的過程。其中包括學生個人理想、信念的自我反思、主動對比和自我矯正的過程。思想政治課就承擔著這種引導、監督和調控的作用。

課程強調對學生非智力因素的培養。非智力因素對學生成長的影響在一定程度上超過了智力因素。一個人可以沒有知識，但不能沒有積極的心態和情感；可以沒有技能，但不能缺少人生的理想和生活的信念。思想政治課課教學中蘊含的人文教育因素為幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力提供了保障。

四、引導學生自我發展，延伸課程的作用

課程不僅僅是學生生活的一種需要。一門好的課程將會伴隨一個人的一生。思想政治課在這個方面具有獨特的優勢。一個人從思想政治課上獲得的知識和能力將伴隨一個人走過他的一生，它無時無刻不在發揮思想引領和道德教育的作用。它不以一次考試的結束而終結，也不以一段學業的暫時結束而劃上句號。富有生命活力的思品課程應具有一種功能，即促進學生自覺而主動地延伸思想品德課堂至自己的生活的方方面面和時時刻刻。這就是我們所說的課程延伸功能。

從思想延伸至行為。思想是行動的導引，行動時思想的落實。學生的發展不僅僅是思想的進步和深化，更表現為行動的感知和修正。當學生從思想政治課堂習得知識后，首先發生的是思想上的變化，學生會不自覺地檢查自己思想領域存在的問題，主動發現、思考和校正，從而實現課程思想教育的目的。當思想認識積累到一定程度時，從量變到質變的飛躍就成為了一種應然，行動的轉變和提升也必將是一種必然的結果了。例如，學生從課堂教學中認識到積極參與政治生活的重要性，會不自覺地與自我認識進行比對，對于自己思想認識中存在的“政治是政府官員的事，與我關系不大”、“政治太復雜，最后遠離政府”等問題進行一個重復性的反思，會運用所學知識來認識和思考社會生活中的實際問題，在自己的思維深處明確是非——政治與我息息相關，要主動參與政治生活；并借此影響和外化為自己的行為準則，指導自己的行動——積極參與政治生活，實現從認識到行為的質的飛躍。

從眼前延伸至將來。教育的滲透性和延伸性特點在很大程度上滿足了學生思想和道德成長的需求。在課堂教學中，教師通過思想政治課的教學活動引導學生檢驗自己的思想、道德、情感和行為的水準，發現其中存在的問題，逐漸矯正其中不符合社會發展需要和規律的東西。這種矯正本身就是一種積累和沉淀，久而久之，一個社會人就會誕生了，這是教育的巨大力量所在！思想政治課的教學必須突破課堂的局限，把學生一生所需要的思想、道德以及情感養分的“生長劑”牢牢地植根于學生的心靈深處，并在其成長歷程中有序地萌芽、生長和結果。這就是思想品德課的重要意義所在！

（作者單位：廣東省電白縣電海中學 525448）