如何正確對待語言中的新現象

徐樸

【摘要】近兩年來仔細觀察我班學生作文的語言，以及研究其他幾個平行班級的學生習作，發現由于受地方方言、網絡語言等影響，學生習作漸漸出現語言不規范現象。現提出可行的教學策略，以期改正學生作文中語言的不規范現象。

【關鍵詞】語言不規范 吳方言 網絡語言 教學策略

盡管我們在寫作中強調使用書面語，但是近兩年筆者觀察自己班學生作文的語言，以及研究其他幾個平行班級的學生習作，發現由于受地方方言、網絡語言等影響，學生習作漸漸出現語言不規范的現象。

一、學生在習作中大量出現吳方言

吳語，又稱吳方言、江南話、江浙話。在中國分布于浙江、江蘇、上海、安徽、江西、福建等地，使用人口約八千萬。在國際語言排名中，吳語在中國排第二位，在全球排第十位。通常認為蘇州話具有吳語的代表性；也有人因上海話在國內外影響力較大而將其當作代表。和普通話相比，吳語保留了更多的古音因素。吳語語音和北方官話差別大，詞匯和語法獨特，這也是吳語與其他眾多中國方言的重大區別。

筆者匯總了整個初二年級的學生習作，對其中的方言詞進行匯總統計后發現有以下幾種情況：

1.吳方言特有的詞匯的使用。吳方言特有詞匯與普通話相應的說法比較，在用字、詞義、構詞以及語音等方面都有明顯不同，而且越是口語化、生活化的用詞越是這樣。如果不加翻譯就用普通話直接套用，有許多內容將無法理解。

現列舉學生習作中的吳方言詞匯與普通話進行對比，見表一。

表一吳方言特有詞匯與普通話相應詞語的比較

從表一可以看出，吳方言特有詞匯構詞形式和詞匯意義上和普通話詞匯都存在差異，而這些差異正體現了吳方言詞匯的特點。

首先體現在構詞形式上：

①相同意義的雙音節詞吳方言和普通話用了不同的語素構成。如表一中例⑴“火來”和“惱火”

②吳方言中的主要語素和普通話的有所不同。如表一中例⑷“跌跤”和“摔跤”。

③有些吳方言和普通話語素的位置不同。如表一中例⑸“歡喜”和“喜歡”

其次詞匯意義上：

①吳方言和普通話詞匯意義不對應，如例⑵中，“難過來”有心里難受的意思，但在吳方言中還有身體不適的意思。

②有些詞形式相同，但在吳方言和普通話中分別有不同的所指，如例⑶中“看醫生”在吳方言中是看病的意思，而在普通話中可理解為“探望醫生”。

正是這些造成學生寫作中語言的不規范。

2.單音節詞的沿用。由于受古漢語單音節詞的影響，吳方言中還沿用單音節詞。在普通話詞匯系統中，這些單音節詞由于受現代漢語詞匯向多音節發展的趨勢的影響，只用于書面語或作為構詞成分。

舉例如下：

單音節詞在吳方言和普通話中的比較

單音節的吳方言詞語要改為相應的雙音節的普通話詞語。有如下幾種情況：

①詞前或者詞后加入一個相同意思的單音節，如例⑴中的“跌”變為“跌倒”

②完全改換，例⑵中“搨”變為“涂抹”。

3.外來詞。我們的吳方言在一定時期內保持著其穩定性，基本詞匯不變。但是近年來學生通過收聽廣播，收看電視，瀏覽網頁，大量吸收港臺、歐美文化，出現了許多新的詞匯，甚至于中英文混雜。

①許多以前沒有的詞語出現在我們的生活中，學生對這些新詞萬分寵愛，并運用在他們的作文中。比如：“我和爹地媽咪說了聲拜拜，我就出去了。”“我買了一打紙巾”“熱狗、三明治、漢堡包”“拷貝”。因為學生學習的外語就是英語，這些新詞大多從英語音譯來的。

②更有學生把中英文糅合，他的作文看似很新潮，但總讓人感覺不倫不類。他們中很多人就是受到了港臺電視、明星的影響，那些明星們一講話就是中英文齊上陣。學生誤以為這就是潮流，紛紛模仿，最終導致作文中也“中西合璧”。比如：“今天我和小明一起去shopping，真的很happy。”

③網絡語言盛行。網絡已經日益普及，家庭寬帶幾乎遍及千家萬戶，越來越多的家庭享受到了網絡的便捷。學生對網絡上的新奇事物趨之若騖，QQ聊天，個人空間，網絡文學。這些無疑對學生的思想又是一大沖擊，網絡語言出現在學生中間。進入班級的qq群，看學生聊天記錄，各種各樣的符號、數字跳入眼簾，筆者費了很大的勁才看懂他們的聊天內容。886（拜拜啦），我==來（我等會兒來），發伊妹兒我（發電郵我），+我好u（加我為好友）。如果不懂得網絡語言，要看懂他們的聊天真的很難。在平時的寫作中，學生不知不覺中把網絡語言用在了作文中。他們對網絡語言的運用已經習以為常，以致他們根本無法區分網絡語和書面語。

面對這些新的情況，我們教師應該怎么做呢？

筆者認為應該做好以下幾點：

1.明確語言的演變是不以人的意志為轉移。 語言要求保持其穩定的狀態，保證人們日常交流，不允許它短時間內發生很大的變化。但是，社會在發展，它促使著語言發生著變化。

2.明確語言的演變是一個長期的過程。語言的演變只能采取漸變的方式，不允許突變。斯大林指出：“語言從舊質過渡到新質不是經過爆發，不是經過消滅現存的語言和創造新的語言，而是經過新質的要素的逐漸積累，也就是經過舊質要素的逐漸死亡來實現的。”由此可見語言的演變是個長期的過程，

3.規范使用語言，特別是書面語。語言的規范化就是根據語言的發展規律為語言的運用確定語音、詞匯、語法各方面的標準，把那些符合語言發展規律的新成分、新用法固定下來，加以推廣，使之廣泛地為人們服務。

教師明確了以上幾點，那么我們應該在作文教學中逐步引導學生，使他們規范地運用語言。

二、作文教學中應注意采取以下幾種策略

1.教學策略。（1）嘗試快速作文，學生互批，教師點評。我們在作文教學過程中，大多數時候都是布置學生回家寫作文，第二天交給我們。我們在批改中發現學生作文水平參差不齊，但是由于時間的限制，我們又無法對每個學生單獨指導，導致每次作文批得仔細，講得馬虎。針對這種情況，筆者認為，我們可以嘗試快速作文，要求學生當堂寫作，當堂上交。然后由學生互相批改，指出作文中的不足和可取之處，最后教師點評。這樣就能讓所有學生知道習作哪里不規范，需要改進，哪里值得他們借鑒。（2）多加鼓勵，增強信心。學生在剛開始寫作時，可能會出現一些語言不規范的現象。這時我們教師不能一味地批評，要耐心地加以輔導，逐步糾正這種現象。如果在下一次寫作中減少了這種不規范的現象，我們教師應該及時地加以鼓勵。那么學生也會增強信心，下次習作肯定會更加完美。（3）教師寫作文，為學生引路。教師在給學生布置作文時，筆者認為教師也應該常寫作文。讓學生看到規范的語言表達，同時讓學生評價教師的作文，這樣不僅能改進他們的寫作技巧，還能激發他們的寫作興趣。

2.學習策略。（1）加大閱讀訓練。中學生每學期都有名著閱讀，這些作品都采用規范的現代漢語創作。我們可以要求同學加大閱讀量，并且做好讀書筆記，摘抄優美詞句。（2）組織探究型學習小組學生在寫作過程中想要表達某種意思，但缺乏適當的普通話詞語。這時我們可以讓學生自己去查字典，看教科書，找到合適的表達方式。這樣我們就能有意識有計劃地引導學生規范寫作。

總之，如何解決學生習作中語言不規范的現象，這是一個重大課題，值得我們語文教師共同探討研究。