高職“四個合作”模式下的校企合作與利益機制

蔡飛

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 校企合作 利益機制

導(dǎo)讀：目前高職校企“四個合作”存在的若干難點，院校和企業(yè)的目標差異和利益機制缺失是其深層次原因。為了使校企“四個合作”得到可持續(xù)發(fā)展，必須把校企雙方的利益作為保障基礎(chǔ)。政府在校企“四個合作”中處于主導(dǎo)地位，應(yīng)通過深化改革夯實校企“四個合作”的利益基礎(chǔ)，建立起公平科學(xué)的利益機制。

高等職業(yè)院校與企業(yè)“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”（以下簡稱“四個合作”）是我國應(yīng)用性高技術(shù)人才培養(yǎng)的必由之路。然而，在目前校企“四個合作”中普遍存在著若干問題和難點，其原因是相當復(fù)雜和深層次的。為了解決這些問題，必須從夯實合作雙方的利益基礎(chǔ)出發(fā)，通過深化改革，調(diào)動企業(yè)參與高技術(shù)人才培養(yǎng)的積極性，在政府主導(dǎo)下形成一套公平科學(xué)的利益機制。

一、校企“四個合作”的主要難點及其深層原因

近年來，許多高職院校遵循職業(yè)教育的基本規(guī)律，借鑒發(fā)達國家先進的職業(yè)教育模式，根據(jù)教學(xué)目標和專業(yè)特點，大力加強與企業(yè)的合作，選擇了一批技術(shù)先進、管理水平高、經(jīng)濟效益好的企業(yè)作為校企合作的戰(zhàn)略伙伴，建立起長期穩(wěn)定的校外實踐基地。然而，由于高職校外實踐教學(xué)不同于校內(nèi)課堂教學(xué)，學(xué)生十分分散，形式比較復(fù)雜，時間不易集中，組織也較松散，加大了在管理方面的難度。同時，由于許多合作企業(yè)的利益得不到保障，加上職業(yè)分類的復(fù)雜性以及人力資源市場的多變性，目前校企“四個合作”面臨著相當復(fù)雜的問題。

一是許多校外實踐教學(xué)難以達到預(yù)定的教學(xué)目標。不少校外實踐基地既沒有按照實踐性教學(xué)計劃真正開展實踐，也沒有根據(jù)企業(yè)的要求讓學(xué)生認真學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)。許多高職院校與企業(yè)的“四個合作”僅僅停留在較淺的層次上，甚至徒具形式。筆者近年對l0所高職院校（其中3所民辦高職）土建類專業(yè)特別是房地產(chǎn)專業(yè)的企業(yè)實踐基地進行了調(diào)查，僅有三分之一左右學(xué)生實踐教學(xué)效果較好，大部分實踐教學(xué)存在問題很多，甚至有的僅簽一個協(xié)議或空掛一塊牌子，并沒有多少實質(zhì)性的內(nèi)容。

二是傳統(tǒng)的集中教學(xué)管理方法失效，實踐教學(xué)管理呈現(xiàn)“放羊效應(yīng)”。校外實踐環(huán)節(jié)由于學(xué)生呈現(xiàn)一種分散狀態(tài)，一般高職院校雖然提出了一系列實踐性教學(xué)的具體要求，但在實際運行過程中，學(xué)校對高度分散的實踐學(xué)生，特別是外地實踐學(xué)生的教學(xué)管理鞭長莫及，而不少企業(yè)也難以按照教學(xué)目標和學(xué)校的實踐教學(xué)要求來管理實踐學(xué)生，學(xué)生實際上處于“放羊”狀態(tài)。許多學(xué)生為了獲取實踐成績，往往“所干”與“所學(xué)”脫節(jié)，“實踐”與“就業(yè)”脫節(jié)，使理論性教學(xué)與實踐性教學(xué)無法銜接。

三是高職院校與實踐企業(yè)的關(guān)系難以協(xié)調(diào)。校企“四個合作”離不開企業(yè)的支持和參與，但許多企業(yè)對與高職院校開展“四個合作”的積極性并不高，往往采取敷衍應(yīng)付的態(tài)度，有的甚至明確表示拒不合作，出現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)“一頭熱一頭冷”的尷尬局面。筆者曾多次深入一些建筑和房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)和施工現(xiàn)場開展深入調(diào)研，確實有不少企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和其他管理人員對與高職院校開展“四個合作”有所顧忌，談不上主動性和積極性。

出現(xiàn)上述各種問題，有其深層次的原因。因為高職院校與企業(yè)無論在組織性質(zhì)還是在運行功能等方面都存在著巨大的差異。高職院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型高技術(shù)人才為目標的公益性事業(yè)單位，企業(yè)是以追求合法贏利為目標的經(jīng)濟組織，二者在性質(zhì)、目標、體制、運行等方面都有很大的不同。在校企“四個合作”過程中，高職學(xué)生在企業(yè)開展實踐性學(xué)習(xí)要利用企業(yè)的人員、技術(shù)裝備和場地，加大了企業(yè)的管理難度和管理成本，還需要承擔(dān)可能出現(xiàn)的工傷事故、設(shè)備損壞等巨大風(fēng)險，確實使企業(yè)有所顧慮，而且無利可圖。如果這個問題不能從根本上加以解決，高職人才培養(yǎng)水平和教學(xué)質(zhì)量就難以保證，實踐教學(xué)的科學(xué)管理更是無從談起。

二、校企“四個合作”的政府主導(dǎo)及其利益格局

高職校企“四個合作”培養(yǎng)高技術(shù)人才，不僅是學(xué)校和企業(yè)的事情，更是地方政府經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略大計。因此，政府應(yīng)高度重視本地區(qū)高職教育的改革和發(fā)展，并在校企“四個合作”利益格局中的處于主導(dǎo)地位。

首先，政府要高度重視人力資源的培養(yǎng)和投入，在經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃中，把高素質(zhì)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型技術(shù)人才放在重要位置。同時，引導(dǎo)本地區(qū)的高職院校和企業(yè)圍繞人才培養(yǎng)目標，深化管理體制和運行機制的改革。任何改革措施或新的管理機制，只要是有利于教學(xué)目標實現(xiàn)的，只要是有利于學(xué)生能力和素質(zhì)提高的，都可以允許試驗，都要提倡和鼓勵大膽探索。

其次，政府為了調(diào)動企業(yè)在高職教育中承擔(dān)主要責(zé)任的積極性，應(yīng)借鑒德國聯(lián)邦政府的“雙元制”成功經(jīng)驗，在政策方面給予一定的優(yōu)惠和傾斜。例如，規(guī)定企業(yè)的職業(yè)教育費用可以計入成本，并在產(chǎn)品銷售后收回等等。為了從根本上調(diào)動企業(yè)的積極性，政府應(yīng)在教育經(jīng)費中劃出一塊作為企業(yè)的實踐專項補助，或?qū)邮軐W(xué)生實踐的企業(yè)減免全部或部分教育附加稅費。

再次，政府應(yīng)進一步加大高職院校的辦學(xué)自主權(quán)。高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用性高技術(shù)人才的主要基地，與普通高等院校有很大的區(qū)別。為了培養(yǎng)更多適應(yīng)本地企業(yè)和人力資源市場所需要的高技術(shù)人才，政府在高職院校的招生計劃、專業(yè)設(shè)置、學(xué)習(xí)年限、教學(xué)模式、實踐方式等方面，應(yīng)為學(xué)校和企業(yè)的合作和改革留下充分的回旋余地，不必采取“一刀切”的僵化做法，以利于提高人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量，也有利于學(xué)校和企業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展。例如，對于某些企業(yè)急需崗位的新技術(shù)人才，完全可以根據(jù)實際情況進行提前招生，可靈活設(shè)置學(xué)習(xí)專業(yè)。

像房地產(chǎn)業(yè)，這是國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)，不僅關(guān)系到經(jīng)濟社會的發(fā)展和人民生活水平的提高，而且能夠帶動鋼鐵、建材、化工、汽車、家具、五金、紡織等一系列相關(guān)上游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。高等職業(yè)教育的房地產(chǎn)專業(yè)具有技術(shù)性、應(yīng)用性、實踐性很強的特點，涉及到建筑、設(shè)計、預(yù)算、評估、施工、監(jiān)理、環(huán)境、園林綠化、市場營銷、物業(yè)服務(wù)、房屋交易等眾多領(lǐng)域。因此，為實現(xiàn)高技術(shù)人才培養(yǎng)目標，不僅高職院校對培養(yǎng)技術(shù)人才責(zé)無旁貸，而且企業(yè)也應(yīng)從人力資源的源頭抓起，積極參與高技術(shù)人才的培養(yǎng)。這是校企“四個合作”最大的利益基礎(chǔ)，也是雙方的核心利益所在。

三、校企“四個合作”的利益機制及其雙贏策略

首先，高職實踐教學(xué)應(yīng)實行以企業(yè)為主的“雙元管理”。長期以來，高職學(xué)生實習(xí)實踐一直由學(xué)校單方面管理，其間雖然也強調(diào)校企協(xié)作加強管理，但實際上許多企業(yè)往往既不重視也不熱心。這種傳統(tǒng)的管理機制存在著很大問題，實踐效果不理想也大都與此有關(guān)。在實踐教學(xué)過程中，可以借鑒德國職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，在確保企業(yè)利益的前提下，建立以企業(yè)為主的“雙元管理”模式。在校外實踐教學(xué)過程中，應(yīng)發(fā)揮企業(yè)在教學(xué)管理中的主導(dǎo)作用。學(xué)生在實踐期間的生產(chǎn)管理、技術(shù)管理、安全管理等方面應(yīng)同企業(yè)在職職工一樣，由企業(yè)統(tǒng)一安排、管理和考核。企業(yè)可以根據(jù)專業(yè)、崗位、技術(shù)等方面提出不同的實踐要求和考核標準。

其次，切實改變企業(yè)無償參與高職實踐教學(xué)的做法。在校企“四個合作”過程中，要改變傳統(tǒng)的企業(yè)無償參與實踐教學(xué)的做法，合理分攤實踐教學(xué)成本。近年來，上海城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院主動把實踐學(xué)生所交學(xué)費與合作企業(yè)分享，得到企業(yè)的歡迎。學(xué)校方面應(yīng)花大力氣主動與合作企業(yè)特別是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)搞好關(guān)系，融洽感情，增進友誼，力爭與企業(yè)結(jié)成穩(wěn)定的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。院校應(yīng)努力在培訓(xùn)員工、開拓市場、信息咨詢、應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)等方面對企業(yè)有所實質(zhì)性的幫助。企業(yè)如果在與高職院校“四個合作”過程中有利可圖，就更有利于充分調(diào)動工學(xué)結(jié)合的積極性與責(zé)任性。

再次，改革傳統(tǒng)的實踐教學(xué)管理機制。在高職校企“四個合作”過程中，要盡量避免傳統(tǒng)的剛性管理機制。由于校外實踐教學(xué)組織和管理的復(fù)雜性，學(xué)院與企業(yè)在制定有關(guān)教學(xué)計劃和管理制度時應(yīng)留有充分的余地，讓合作企業(yè)、指導(dǎo)教師和實踐學(xué)生有創(chuàng)新和發(fā)展的余地和空間，從有利于學(xué)生提高職業(yè)技能出發(fā)，進行“柔性管理”或“彈性管理”。例如，對“三明治”式的工學(xué)交替實踐方式和對“項目驅(qū)動”為特色的實踐形式，在具體管理機制上應(yīng)該允許有很大的差異。對房地產(chǎn)專業(yè)而言，與其他專業(yè)的實踐教學(xué)管理機制應(yīng)有區(qū)別。

最后，校企“四個合作”尤其要重視學(xué)生就業(yè)。高職院校和企業(yè)在安排學(xué)生實踐之始，就應(yīng)該把就業(yè)問題加以重點考慮，要從有利于學(xué)生順利就業(yè)為出發(fā)點來安排實踐教學(xué)。要加強對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，并提供必要的就業(yè)服務(wù)，努力使學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到勞動者的“零距離對接”。在校企“四個合作”過程中，只要是有利于學(xué)生實現(xiàn)順利就業(yè)的形式，都值得探索和創(chuàng)新。如有的學(xué)生職業(yè)能力超群，深受企業(yè)賞識，尚未畢業(yè)就被企業(yè)試用或正式錄用。學(xué)校方面完全可以網(wǎng)開一面，把學(xué)生在企業(yè)的工作時間與實踐教學(xué)有機統(tǒng)一起來，而不必拘泥于畢業(yè)前的一些常規(guī)程序而管得太死板。

說明：

本文系中國建設(shè)教育協(xié)會高等職業(yè)與成人教育專業(yè)委員會教學(xué)科研項目《土建類高等職業(yè)教育體制機制的研究》基金項目。

■責(zé)任編輯：張 煒