新建地方本科院校學風建設的系統建構與長效機制建設

廖斌

學風建設是高校的基本任務，是保證教學質量的基礎。優良學風是一所高校生存、發展的必要條件，是衡量學校風氣的重要指標。新建本科院校的學風建設任務尤為繁重。這是因為此類院校多從?？粕?，生源質量處于本科招生錄取線末端，學生的學習基礎、學習態度、學習方法、學習自主性、創造性及持久性等，都有較大局限性。且新建本科大多地處地級市，信息閉塞，缺乏碩博士等高層級學風的引領，學術氛圍差，學生受大城市老本科、名校的優良學風的輻射少，對學習競賽、強烈競爭的感應少。加之社會流行的新“讀書無用論”、“畢業即失業”、“享樂主義”等思潮影響，新建本科院校學風建設處于高校整體優良學風的邊緣和底端。具體而言，新建本科院校的學風有以下特點：

學風問題低年級化、本?？仆|化。過去學風問題多存在于高年級，現傾向于低年級，特別是多數新生入校前缺乏對專業的了解，又無奈進入“三流”的新建本科，自嘲為屌絲，自我貶低，內心迷惘，易受高年級學生消極情緒影響。此外，新建本科大多保留專科，?？坪圹E明顯，易出現學風建設“倒掛現象”，即某些專科生會反過來削弱本科生學習，出現學習態度、學習精神的同質化、惡化。

對應用型高等教育缺乏認同，學習動力不足。當前一些學生作風散漫，紀律觀念淡薄，自我控制能力弱，沒有養成良好的學習習慣。而學校周邊餐飲外賣店及網絡的普及，導致“宅男”、“宅女”增多，他們上課遲到、睡覺、曠課、抄襲作業等現象嚴重，課后上網聊天、玩游戲浪費大量時間。高等教育的精英情結也使部分學生對新建本科缺乏認同，將應用型高等教育視作低層次的高等教育，將其視作退而求其次的無奈選擇，學風日下。

學習倦怠問題日益突出。市場經濟的浪潮中夾雜的負面影響導致部分學生人生觀和價值觀扭曲，心浮氣躁，脫離追求知識、渴求真理的目標，學習粗枝大葉、不求甚解，缺乏實事求是、嚴肅認真的科學態度，急功近利，不講真才實學，缺乏拼搏精神，不及格率、留級率、退學率呈上升趨勢?？荚囎鞅?、替考等現象時有發生。因此，創建新建本科的優良學風刻不容緩。

一學風建設的系統建構

學風建設是學校工作的永恒主題，需要學校和社會加以引導和促進，更要充分發揮院系主動性，落實院系主體地位和實體作用；學風建設是系統工程，是與學校（開展學風建設的校內各部門）、學生、教師、社會、家長，以及用人單位等各要素構成的整體、開放、平衡的系統，需以普遍聯系的系統觀開展學風建設。

什么是“系統”，一般認為，系統是由若干要素以一定結構形式聯結構成的具有某種功能的有機整體，表明要素與要素、要素與系統、系統與環境三方的關系。系統論的任務，不僅在于認識系統的特點和規律，還在于利用這些特點和規律控制、管理、改造或創造系統，使它的存在與發展合乎人的目的需要。也就是說，研究和創建學風建設的系統的目的在于調整系統結構，協調各要素關系，使系統達到優化目標，從而促進優良學風建設。整體性、關聯性、動態平衡性、時序性等是所有系統的共同特征，要抓住系統環境、系統要素、系統結構和系統行為以及它們之間的關系及規律進行學風建設的實踐。

首先，學風建設是一個全員參與，沒人可以置身事外的整體。作為整體性原則，要求學校黨政工團乃至社會、家庭齊抓共管，全員育人。其次，學風建設注重系統環境和各要素間的關聯和聯動互動，它關系到教學、學工、后勤、保衛，也事關家庭和社會，各方面要齊頭并進，相互援手，同氣連枝，才能創建優良學風。再次，學風建設講究動態平衡，它要求在時序的進展中，掌握各要素（部門、院系、家長、社會等）的平衡與互補，也要求它是一個穩中求進的平衡系統，既不大起大落，也不突擊應付，是一個長效系統。

總的來說，新建本科院校應因地制宜，初步建立符合校情的學風建設系統、體制和分工協作機制，使學風建設走上良性發展的軌道；要積極推進學風建設，一切圍繞學風，一切服從教學，一切服務學生，全天候、全員、全過程、全方位實現“應用型”人才的培養目標。因此，學風建設的首要任務就是著手建立和完善學風建設的整體系統，明確各要素的功能。即建立學風建設規劃、實施、效果檢測機構、學風建設比較機構、學風建設決策機構和決策執行等機構，切實構建學風建設的規劃、實施、監控、評估、檢查、反饋等各個要素與子系統。嘗試初步建立由教務處、學工處牽頭，以各院系為主體，團委、宣傳部等相關部門通力合作、齊抓共管的學風建設的大系統。在這個系統中，各院系、部門要各安所在，監控學風建設的整個鏈條、過程和環節。其次，要嘗試努力將企業行業精英、實習見習基地“雙師型”教師以及具有工程技術背景的人員、用人單位、家長和社會納入到學風建設的評價和建設的體系與環節中，使其成為這一系統的強大的“外力”，并逐步建立起內外銜接的大系統。再次，這個學風建設系統要各司其職，互動聯動，形成合力。可嘗試建立聯席會議制度，如學工與后勤、學工與教學、后勤與教學聯席會議制度，對學風建設以及學生反映的問題迅速反應、集體協商、妥善解決；建立班主任隊伍主抓學生學習指導、學科競賽，促進學生“會學習”?？傊?，學校各部門、院系應從各自職責和角度合圍，下大力氣推進學風建設。有的教師說：學生上課玩手機、看課外書、睡覺的現象普遍，學生工作部門要管起來。殊不知，他犯了“只見樹木不見森林”的毛病，對于學風建設的系統性、關聯性、整體性認識不足，割裂系統各要素間的聯系，勢必使學風建設弱化。因此，這個系統要動態平衡，相互支撐和補臺。學風建設的系統如下：

第一，學風建設規劃、計劃管理部門：如學工處、教務處和各院系要制定校級、院系級的學風建設目標；學風建設開展過程通過教師或學工人員直接接觸學生，學生直接參與學風建設的交互過程進行服務運作，產生學風建設的實際效果。

第二，學風建設開展效果檢測和反饋機構（教務處、各院系）：檢測學風建設開展實際效果并作適當處理。

第三，學風建設比較機構（主要是學工處和各院系）：將檢測出來的學風建設開展實際效果與學風建設目標進行比較研判，判斷學風建設開展的偏差、發現學風建設中的問題。

第四，學風建設開展決策機構（學校學風建設領導小組）：按選定的決策方式根據學風建設開展的偏差或學風建設中的問題進行學風建設控制決策，產生學風建設開展過程控制的決策作用。

第五，學風建設開展決策執行機構（教務處、學工處和各院系）：實施學風建設控制決策，控制和調整學風建設開展過程的運行，消除學風建設開展的偏差，解決學風建設中的問題，使學風建設開展的實際效果朝著學風建設目標規定的方向發展。

第六，學風建設自我管理與評價機構（校系兩極的學生會、自律會）：由校系兩級學生組織進行三自教育（自我教育、自我管理、自我服務）。

第七，學風建設的評價、督促和執行機構（家庭、學生多個實習的企業行業）：這是一個亟待開發和加強的力矩。目前，已有高校嘗試建立“家長委員會”、“董事會”等機構，但效果待評估。

總之，系統內各部分由學風建設開展決策計劃、組織實施、比較檢測、管理執行、評價督促等功能和環節組成，它們是構建全員育人的系統和機制的基礎，是一個學校學風建設的班底和根基，只有明確系統內部每個要素的職責和功能，并以互動聯動的方式良性運行，定期反饋與檢驗學風建設的效果，有步驟扎實推進，才有望真正解決學風建設中齊抓共管、全員參與、各司其職、團結協作的問題，學風建設才能走上良性發展的軌道。

二建立學風建設的長效機制

人才培養是高等學校的第一任務，機遇與挑戰并存的新建本科院校，在發展中面臨著各種各樣的問題：在我國激烈的高校競爭格局中，新建本科院校的生存環境與發展態勢并不樂觀，它們既受到老牌本科院校的“壓”，又受到同類院校的“擠”，還受到高職高專院校的“頂”，猶如逆水行舟，不進則退。加之，近年來，新建本科院校為完成大眾化的擴招任務，又不得不擴大辦學規模被動應對，生源質量下降是不爭的事實，學風日下也是有目共睹的情況。因此，加強學生的學風建設，通過學風建設帶動應用型人才培養，提高人才培養的質量是歷史和時代賦予新建本科院校的重大責任。

但是，學風建設又是一項長期艱巨的任務，要長抓不懈，務求實效。諸要素如學生、教師、教學、學術組織、管理體制等都需跟進。學風建設作為學校工作的主線，應圍繞“督學、導學、幫學、興學、賽學、優學”等方面，向專、精、深方向進行。但是，對于新建本科的“應用型”人才培養，其學風建設又具有特殊性，一切均要圍繞“應用”（而非“研究”）落腳：

1以職業生涯規劃為抓手，使學習更具科學性、階段性

蘇霍姆林斯基指出：“沒有自我教育就沒有真正的教育?！币虼?，較為清晰的職業生涯規劃既是實踐性和開放性的自我教育，更是實施學風建設，促進學生自主學習的起點。筆者認為，落實學生“會學習”，就是教會學生自主學習，“自主”的“自”，核心內涵包括：自覺、自立和自控。其中的“主”，核心內涵包括：主人、主體、主見。因此，學校，特別是相關部門、各院系的學風建設就要朝著信任學生、突出學生學習的主體地位的方向運行。職業生涯規劃教育是從內在動力著手，從根本上喚起學生的自我奮斗意識，充分發揮其主觀能動性。用職業目標管理自己的大學生活，以生涯規劃為導向，帶動學生自主自愿學習、健康成長，激發學生學習的內在需求，產生強烈而持久的向上動力，從根本上促進學風建設。

2建立以職業能力為導向的學風建設檢測體系

新建本科院校必須要正視現實，不僅提供學生專業知識教育，還要加強學生的職業能力與實踐能力的培養。要以企業、行業執業資質、職業證書體系為導向，通過考級、考證培訓，建立以職業能力為根本的學風建設檢驗體系。從某種意義來講，用人單位對畢業生的滿意度，就是檢驗學生職業能力的基本維度，也是回溯和檢驗學校學風建設的落實度、導向性、厚實度的標尺。因此，要廣邀行業、企業及其管理層、專家、工程技術人員共同制定人才培養方案，細化和量化并給定崗位要求的各種職業能力，以課程建設和實踐環節落實學生職業能力的培養，如：寫作能力、溝通能力、市場分析能力等，以各種職業能力來倒逼課程要求，倒建課程體系，倒排修業期限。西昌學院就十分強調立足校情，強化實踐育人，探索“新建地方本科院校推行‘本科學歷（學位）+職業技能素養應用型人才培養模式”以及“強化本科職業教育培養地方應用人才?！?/p>

3拓展以應用能力為基礎的實踐鍛煉，學以致用

新建本科院校在人才培養上，一般不追求學術型大學的“高深學問”，而是重視學生的實踐應用能力；同時，區別于高職高專，不是培養技能型、操作型專業人才，而是要求學生具有適度堅實的理論基礎，較寬的專業適應面。簡而言之，新建本科院校在人才培養上，主要著重于培養學生將理論知識轉化為實踐的應用能力。以工程類本科人才培養為例，從人才培養目標的具體定位來說，就是要培養介于工程師和技術員之間的“技術師”或“現場工程師”。而這種應用能力，在學校的課堂中是不足以完全提供的，這就需要加強實踐鍛煉。

當前，新建本科十分注重學生的頂崗實習以培養應用能力。加強學生的學風建設，一定要把全體學生帶入產學研和頂崗實習的鏈條中來，通過老師帶學生，師傅帶徒弟的方式，提升學風建設的水平，破解學風建設的困局。以武夷學院為例，為強化學生的自覺學習愿望，以旅游為突破點，多方與旅游行業、企業協商。2011年，旅游系實行頂崗實習，將學風建設解決在“一線”，學生、學校、行業達成6個共識：共同開設課程、共享企業專家、共享企業資源、共研企業管理、共促高位就業、共育應用型人才。旅游系為加強學生應用能力，使學生具有較強的崗位適應力，通過與酒店互動，實現學風共建，資源共享，優勢互補。

4鼓勵學生廣泛參與教師的應用型、開發性科研，強化學風建設

“地方性”決定新建本科院校科學研究、社會服務的方向，也從一個側面啟發學風建設的新方式。即新建本科院校要以產學研結合或科技創新助推地區經濟發展為契機，帶動學風建設，要不斷進行普及化、全覆蓋的教育，間斷性進行認知性見習、社會實踐、外出考察，讓學生熟知地方產業框架、結構調整和產業經濟發展規劃，了解區域性行業產業的人才需求，激發學習成才和參與地方經濟建設的熱情和實際行動；教師要有計劃地帶領學生參加生產見習、實習，有針對性地讓學生參與學校與企業的聯合攻關項目，圍繞地方支柱產業和產業集群開展以應用研究為主的科學研究，讓學生通過多種形式的校企合作感受到學習、成才的緊迫性，并轉化為實踐學習的持久動力。在校內，要以大學生創新性實驗項目為抓手，引導學生參與科研，帶動學生實踐，增強學生的專業學習興趣，培養學生勤學多思、奮發成才的精神。

5以大學生創新創業教育為引領，加強學風建設

新建本科院校在承襲原有先進大學文化的基礎上，需要特別突出創業文化培育。創業文化應該成為新建本科院校大學文化的重要存在形態和重要依托，應該成為新建本科院校轉型發展的精神文化和集體價值。當前，隨著我國高等教育改革的深入、高校與社會聯系的加強、新建本科院校強調應用的特性和國外“創業型大學”的迅速崛起，為新建本科院校培育創業文化提供了肥沃的土壤和成功的先例。新建本科院校應在學校發展和學風建設中融入創業的精神信念和制度文化，并通過扶持和資助學生的創業行為，樹立大學生創業典型，使創新和創業教育成為新時期新建本科院校學風建設的新型驅動器，使自己成為一種新型的、自力更生的創業型大學。

目前，我校也嘗試建設學生創業育成中心，整合校內外多個科技、研究、生產平臺，聘任校內外專家學者、企業家、YBC創業導師為輔導專家，為學生創業提供全方位的咨詢、輔導等服務。學校還劃撥專款資助學生創業，組織智囊團對學生創業團隊進行深度輔導，扶上馬，送一程，并集中優勢力量為學生創業團隊申請省公務員的專項資助進行包裝、模擬答辯等，取得突破性進展。學生創業雖是起步，規模小，額度少，但學生創業熱情高，頭腦活，有技術，通過理論聯系實際，深化所學知識并以創業帶動學風的效果顯著，是促進學風建設的新方向。

6創新學生個性化培養模式，帶動學風建設

學生個性化培養的模式之一就是校企合作。通過廣泛深入合作，特別是“訂單式”人才培養，能把企業、行業的能力素質要求、精細化管理、知識轉化為職業能力的距離大幅度縮短，使學生從“要我學”自覺轉化到“我要學”的目標任務上來，縮短學生從學校到就業崗位的距離。這樣的校企合作，才能達到聯合培養人才的目標。要注意改變簡單的“解決最后一公里”式的校企合作，要真正實行“全方位、全過程、人財物高度融合”的新型校企合作，通過全程的融入和培養，使得學生了解企業行業的崗位要求，逼近其工作技能、能力素質要求，自覺融入學風建設，把學習作為自覺追求，把學風建設從最后一公里，拉長到大學的四年，延展至終生。

我校較為成功的個性化培養模式，即“太陽電纜班”訂單式人才培養。南平太陽電纜是國內知名品牌，該公司是電纜行業的排頭兵，其管理、產品、業內的知名度、美譽度、薪資待遇、未來發展等對于有志于奉獻電纜行業，進入到訂單班的學生來說，能夠實實在在地為推進學風建設提供強大的精神動力，而訂單班的嚴格管理、高額獎懲、末位淘汰制的實行，都在具體可行的措施上確保學風建設的優質優效。通過創新個性化的人才培養模式，高校在與行業、企業的深度合作中，實現科學研究、人才培養和服務經濟的高度統一，為這個產業發展提供強有力的科技和人才支撐，得到社會的贊譽。