獨立學院人才培養模式探討

吳昊

獨立學院是我國高等教育由精英教育向大眾教育轉型和發展過程中的重大探索與創新，是我國高等教育體制改革的重要舉措。浙江中醫藥大學濱江學院作為獨立學院，在辦學與管理的過程中面臨著諸多問題，其核心問題是如何構建濱江學院特有的人才培養模式，確定差異化發展道路，這對于濱江學院培育辦學特色、規范辦學行為、提升辦學質量，具有重大而深遠的意義[1]。

生物工程專業屬于多學科交叉學科，主要是培養具備生物工程基本知識、掌握生物技術及其產業化的科學原理、工藝技術過程和工程設計等基礎理論和技能，能在生物技術與工程領域從事設計、生產、管理和新技術研究、新產品開發的工程技術人才。

一人才培養目標的定位

科學定位濱江學院生物工程專業人才培養目標是構建其自身人才培養模式需要解決的首要問題。浙江中醫藥大學濱江學院是以培養高級應用型人才為目標的本科教學型大學，既不是以培養學術研究型人才為目標的研究型大學，也不是以培養職業技能人才為目標的高等職業技術學院，而是以市場需求為導向，為浙江省區域經濟建設和社會發展培養既有理論基礎又有實踐技能的高級應用型人才。

為了準確把握社會對濱江學院生物工程專業畢業生的需求特征和趨勢，明確作為合格畢業生應具備的知識結構和能力素質，從三個層面開展了調研工作：對國家相關政策及國內同類院校進行調研；對省內設有相同專業院校進行調研；對用人單位及畢業生進行調研。以廣泛深入的市場需求調查為基礎，全面分析當今社會對應用型人才需求的特征和趨勢，定位了濱江學院生物工程專業的人才培養目標是：面向全國特別是浙江區域經濟建設、科技進步和社會發展的需要，培養德、智、體、美全面發展，既具備生物工程基本知識、掌握生物技術及其產業化的科學原理、工藝技術過程和工程設計等基礎理論和技能，又具有在生物技術與工程及中醫藥領域從事設計、生產、管理的實踐應用技能的高級應用型專門人才。

二人才培養思路的差異化

確定濱江學院生物工程專業的差異化發展思路，對于提高辦學質量、培育辦學特色無疑是一項積極而影響深遠的工作。濱江學院生物工程專業在人才培養上與本部有著差異化發展，在人才培養類型、人才培養規格、實踐教學要求、人才培養途徑等方面均有不同。

1人才培養類型不同

浙江中醫藥大學生物工程專業屬于普通本科高校，其主要培養的是一流的具有中醫藥背景的復合型人才，即基礎知識寬厚、綜合素質高并且具有良好自學能力的通識型人才。而濱江學院生物工程專業屬于應用型本科院校，其主要培養的是面向區域經濟建設和社會發展需要的高級應用型人才，既具有一定的基礎理論和技能、又具有較高實踐應用技能的應用型人才。

2人才培養規格不同

濱江學院生物工程專業在人才培養規格的要求上，相對于本部是有一定差別的。以應用能力培養為主線構建人才的知識、能力、素質結構，對基礎知識、學科專業基礎知識、相鄰學科理論知識的要求寬而不深，其深度和廣度限制在技術開發、運用與創新所必要的范圍內，強調知識、能力和素質的協調發展。

3實踐教學要求不同

濱江學院生物工程專業和本部生物工程專業都具有實踐教學環節，但其指導思想、教學要求、教學時數等則有很大的不同。本部生物工程專業雖然也強調學生實踐能力的培養，但重點培養學生發現問題、分析研究問題的能力。主要開展研究性、探索性的技術訓練和素質培養，為學生以后的創新、發展奠定基礎[2]。而濱江學院生物工程專業的實踐教學則重點培養學生技術開發與應用的能力，培養學生的實踐動手能力和發現問題、解決問題的能力。

4人才培養途徑不同

濱江學院生物工程專業是按照相關行業的崗位設置、市場需求及發展趨勢來設置的，職業針對性較強。濱江學院生物工程專業采取產學研結合的培養途徑，充分利用學校與企業不同的教育環境、教育資源以及在人才培養方面的各自優勢，將以課堂教學為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機地結合起來，為培養專業知識扎實并具有較強實踐動手能力的應用型人才提供了有力保障。

三人才培養模式的改革

1探索專業特色

目前浙江省共有5所獨立學院開設了生物工程專業，由于師資力量、教學條件、科研方向以及專業設置先后等方面的差異，專業特色也不盡相同。如有些院校以酶工程為主，或以基因工程為主，或以微生物與環境保護為主，或以微生物發酵為主等。

浙江中醫藥大學作為濱江學院的母體高校，在中醫藥領域具有深厚的辦學積淀和背景。濱江學院生物工程專業充分依托和發揮學校的辦學優勢，注重現代生物工程在傳統中醫藥中的交叉融合與應用，在人才培養方面強調中醫藥生物工程技術的培養，注重學生基本理論和基本技能的綜合培養。圍繞著中醫藥生物工程人才的培養，堅持繼承和創新相結合，注重特色項目的培育，重視中藥發酵工程、中藥活性成分分離等中醫藥生物工程技能的培養，這也成為專業建設的一大特色。

2優化師資隊伍

獨立學院主要培養的是面向區域經濟建設和社會發展需要的應用型人才，這就要求獨立學院的教師不僅需要具有較高的理論水平，而且還應具備豐富的實踐經驗。生物工程作為工科專業，在要求學生掌握生物相關知識技能的基礎上，還要求加強工科方面的訓練。因此，建設一支穩定的“雙師型”教師隊伍是濱江學院生物工程專業實現全面可持續、內涵式發展的需要[3]。

濱江學院生物工程專業青年教師多，學歷層次高，但是具有工科背景和企業工作經驗的教師比例少。可以通過引進具有工科背景、企業工作經驗的教師為專職教師，完善現有師資結構；加大現有中青年教師的培養力度，通過各類學科培訓、社會考察交流、崗位實踐等培訓方式，加強教師的工科意識和工程訓練，提高教師的實踐教學水平[4]；加強校企合作，引進具有企業豐富工作經驗的骨干充實教師隊伍，建立校內外雙師型師資培養基地，以此來優化師資隊伍。

3改革課程體系

濱江學院生物工程專業采用“平臺+模塊”的課程結構體系，該體系由公共基礎平臺、學科基礎平臺、專業基礎平臺、專業模塊等構成。公共基礎平臺的課程使學生全面理解人類社會科學及科學技術的發展規律，掌握各類學科的基礎知識與技能，形成均衡的知識結構，獲得必要的能力訓練，具備創新的綜合素質。學科基礎平臺的課程是同類學科中所屬專業最基礎的課程，著眼于知識寬厚，為同類學科中各專業學生均應修讀的課程。專業基礎平臺的課程體現了對學生知識、能力和素質的需求，為學生學習專業模塊課程奠定基礎。專業模塊的課程納入學科先進的思想、方法和內容，強化學生的專業素養。

修訂新的人才培養方案時，在保持原有課程體系不變的基礎上，增設了應用模塊。應用模塊中設置了高等數學、創業基礎、生物與制藥軟件應用、蛋白分離工程等課程，其課程設置體現了兩方面特點，一是納入學科先進的思想、方法和內容，為繼續深造的學生強化專業素養，例如該階段的高等數學只涉及考研相關的內容，對部分學生增強了核心課程內容的訓練；二是緊密結合地方經濟發展的需求，貼近社會實際，為學生就業打下基礎，例如設置了創業基礎、生物與制藥軟件應用等應用型課程。應用模塊的設置進一步完善了“平臺+模塊”課程體系結構，強化了生物工程專業的社會適應性。

4加強實踐環節

工科教育的培養目標主要是培養應用型人才，實驗教學、實習實訓、開放實驗、生產實踐、畢業論文等實踐教學環節在工科教育中具有舉足輕重的地位。生物工程屬于多學科交叉學科，要求學生不僅要掌握生物相關的知識技能，還要掌握工科的相關知識。只有通過加強學生的實踐教學，使得理論知識在實踐中得到升華，以此提高學生的實踐動手能力，加強人才培養的社會適切性。

濱江學院生物工程專業在修訂新的人才培養方案時，對實驗教學進行了改革，對學科基礎平臺、專業基礎平臺、專業方向模塊中實驗教學內容相關、相承的課程，打破課程壁壘，整合為獨立的大實驗課程，如：《基因工程》、《生化制藥學》的實驗課整合為《基因工程實驗》；《工業微生物學》、《生物工藝學》、《發酵設備》的實驗課整合為《發酵工程實驗》。基因工程大實驗課以科研課題中獲得的植物蛋白表達克隆為主線，將基因工程常用的實驗技術按順序連接起來，涉及基因克隆、菌種構建、工程菌的發酵、蛋白分離純化、產品電泳與檢測等環節，讓學生在整個產品生產流程中了解各個技術細節，既有“點”、又有“面”，徹底改變過去實驗課時少、實驗內容孤立、交叉重復等現象，使學生對基因工程產品開發有一個全面的了解。同時，對實驗教學內容進行了改革，增加了綜合性、設計性實驗項目，并根據學科發展更新實驗教學內容，引入特色實驗項目。

校企合作建立人才培養基地，可以為學生跨專業、跨學科甚至跨校、跨行業的社會實踐提供平臺，促進應用型人才的培養。濱江學院生物工程專業通過打通校企聯系渠道，使企業全方位參與人才培養工作，使企業中具有豐富生產實踐經驗的高級工程師作為專業師資的重要補充，為學生實習實訓提供較好的場地。企業的支持為培養專業知識扎實，具有較強實踐動手能力的生物工程應用型人才提供了有力保障。

總之，通過對濱江學院生物工程專業人才培養模式的研究，分析差異化發展道路，有利于完善濱江學院整個人才培養系統，提供可運用的人才培養模式，為獨立學院構建具有特色的人才培養模式提供參考，同時對提高獨立學院學生的社會競爭力以及培養出符合社會發展需求的高質量人才具有重要意義。

參考文獻

[1]李娟.獨立學院人才培養模式探析[D].河北：河北大學，2007：1-12.

[2]李萬木，謝明榮.應用型本科教育與普通本科和高職高專教育之比較[J].職業教育研究，2006（10）：20-21.

[3]武新玲.獨立學院“雙師型”教師隊伍建設的思考[J].西南農業大學學報（社會科學版），2012（11）：254-255.

[4]王晰.獨立學院應用型人才培養模式研究[D].遼寧：大連理工大學，2010：33-34.