利用“Let’s start”進行整合教學的實踐

謝佩玉

PEP小學英語教科書從五年級開始，每單元雙面對開增加了Lets start，Lets chant和Main scene部分（以下簡稱Lets start）。編者的意圖是啟發(fā)學生針對與話題相關(guān)的問題進行思考，聯(lián)系生活實際進行討論，為進入單元教學熱身。其實Lets start具有多種功能，用好這部分對教學能起到良性循環(huán)的作用。可是據(jù)我們調(diào)查，80%左右的老師不重視甚至完全忽略了該部分內(nèi)容，10%的老師只是在單元第一課時把它當作warm up的內(nèi)容，10%的老師會等到單元結(jié)束后才返回到Lets start做簡單的回顧或總結(jié)，走過場了事。也有老師甚至認為它是教學的難點，不知如何把它插入到教學中去。細讀每個單元的Lets start，你會發(fā)現(xiàn)它實際上是單元的整體感知部分，匯聚了整個單元的重點詞匯和句子。在大部分單元里，重點詞匯往往都是隱藏在Lets start的問答、調(diào)查和Lets chant當中。例如，五年級上冊Unit 1 Lets start的問答句和Lets chant中包含tall，strong，smart，kind，nice等重點單詞，如果教師能據(jù)此讓學生之間進行問答、對話，便可以引出更多關(guān)于長相、性格的單詞。六年級下冊，各單元Lets start部分都很明顯地列出單元重點單詞的不同形式，這就給我們對單元進行整合教學提供了更有力的依據(jù)和更便捷的途徑。

1. 與單詞教學的整合

五年級上冊Unit 3 “Whats your favourite food？”中的Lets start是老師描述一種食物的形狀、顏色、味道等，讓學生猜是哪一種食物，而這些食物也正是我們在Lets learn中要學習的單詞。上課時，我先貼上幾種已學過的食物圖片，再對其中的一種進行描述，讓學生猜出所描述的食物。學生猜出兩種食物之后，我再描述一種黑板上沒有的食物，加大難度挑戰(zhàn)學生的慣性思維，順理成章地導入新課，學習新知識。

2. 與對話教學的整合

五年級下冊Unit 3 “My birthday”的情景圖中畫了一個轉(zhuǎn)盤，我們也學著制作了一個相似的轉(zhuǎn)盤，上下兩層，上面一層寫著12個月的英文單詞，下面一層寫1到30的數(shù)字。上課的時候請一個同學上講臺來轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤停止時（結(jié)果只供轉(zhuǎn)者看），臺下的同學與臺上的同學進行對話。這樣既創(chuàng)設(shè)了情景，又制造了信息溝，給學生進行對話溝通提供了可能性。

3. 與整個單元的整合

六年級下冊Unit 3 “Last weekend”和Unit 4 “My holiday”都是有關(guān)過去式的話題。兩個單元Lets start的設(shè)計形式是一樣的，都是先復習一般現(xiàn)在時。其中所呈現(xiàn)的詞組是本單元Part A和Part B部分將要學習的詞組原形，而Lets chant和Main scene里的句子正好都是本單元的主要句型。根據(jù)這些特點我們決定對整個單元進行大調(diào)整，把Lets start，Lets chant，Main scene的內(nèi)容當作導讀課來上，用一節(jié)課的時間來學習Part A和Part B在Lets start中出現(xiàn)的詞組和單元的主要句型，讓學生對整個單元的知識有一個整體的感知，進行總——分——總的學習。

4. 與寫作教學的整合

Lets start也是一項brainstorm式的活動，根據(jù)這一特點，在五年級下冊Unit 1中，我們讓學生以小組為單位，觀察Main scene的圖片（可以自己增加一些活動），說說Zooms Day，并讓小組長做好登記。（如圖）

小組完成之后，我們還讓小組之間互相參考、學習、補充，將其它小組想到而自己組沒有想到的一些活動添加上去，最后再讓每個人將Zooms Day 以小作文的形式寫下來。

經(jīng)過一系列的嘗試之后，我們的課堂教學精彩紛呈，教學效果突出。學生學習效率明顯提高，學習面貌煥然一新，整體學習系統(tǒng)化，逐步形成了良好的學習習慣，作文水平提高快。

責任編輯魏文琦