是“誨人不倦”，還是“毀人不倦”？

楊智慧

我曾經(jīng)是一個癡愛語文教育的人，甚至自戀“天生我材必語文”，也曾經(jīng)與國內(nèi)著名的語文教育專家交流，甚至躊躇滿志懷著崇高的語文理想。可現(xiàn)在，我的心一天比一天冷，冰冷。夢中醒來，竟然驚異地發(fā)現(xiàn)，我已經(jīng)無法教語文，我們多年來引以為豪的“誨人不倦”，原來一直是在“毀人不倦”！

我是一名高三語文老師，高考在不遠(yuǎn)處向我的學(xué)生招手，路口漸行漸近，我的語文卻漸離漸遠(yuǎn)，心里挺不是滋味，越來越反感我的語文教育，覺得我是殺害學(xué)生靈性的劊子手，在浪費著學(xué)生的生命。語文究竟要學(xué)什么？我們應(yīng)該怎么教？這是我一直思考，一直探尋，也一直得不到答案的問題。

大學(xué)畢業(yè)分配到師范學(xué)校，我在師范一呆就是8年，《文選與寫作》《語文基礎(chǔ)知識》《小學(xué)語文教學(xué)法》這些課程，我都得硬著頭皮輪番上。這時候，我的語文教育束縛很少，全然由著自己的性子來。遇到魯迅的墨寶，拋開課本，和學(xué)生神侃一番魯迅，魯迅談得多了，課文忘記了，激起的是學(xué)生走近魯迅的興趣；遇到兒歌、童話等淺顯的文字，我干脆偷起懶來，讓學(xué)生上臺體驗當(dāng)老師的感覺；遇到耐人尋味的篇章，和學(xué)生一道大聲誦讀，細(xì)心品味，讓學(xué)生們享受中國文字的韻味；遇到我心儀已久的作家，例如巴金、郁達(dá)夫等等，我情不自禁地領(lǐng)著學(xué)生們暢游到他們的心海；遇到有興味的語言，又禁不住和學(xué)生聊起修辭新格，介紹我讀過的修辭著作……這樣的語文教育沒有章法，也不擔(dān)心考試的羈絆。多年以后，師生都還以此為樂。

中師的語文有“聽、說、讀、寫、書”等五項全能的競賽，我班上就有學(xué)生經(jīng)過層層選拔，獲得過湖南省一等獎。我望塵莫及，更深深佩服，并想，語文的本真也許應(yīng)該如此吧。

進(jìn)入高中教學(xué)，我誠惶誠恐，生怕被人笑話。向雜志學(xué)習(xí)，向名師學(xué)習(xí)，向著作學(xué)習(xí)，一時間，我曾迷上中學(xué)語文板書學(xué)，以設(shè)計板書來創(chuàng)新課堂，似乎也曾收到意外的驚喜。這時候，我喜歡做各方面的課型探討，自讀、研讀、誦讀、薦讀等等，不一而足，特別是每周一節(jié)課的“推薦我最喜愛的作品”和 “個性體驗，合作欣賞”的作文教學(xué)，成了我的探索亮點，至今，我得意不已。我開始洋洋得意地把我的課堂設(shè)計、實錄和反思等原汁原味地投諸報刊，居然也不斷變成鉛字，有雜志還設(shè)專欄討論我的語文課堂，我樂此不疲，甚至瘋漲起了我的語文情結(jié)和理想。

初上高三，激情滿懷，為自己曾經(jīng)編過幾本高考復(fù)習(xí)資料而洋洋自得，至少早已把自己定位成理論上的“高考專家”，只等教育實踐來驗證自己的成果了。于是，更加忙活于高考題型的研究，探討高考的答題技巧，猜測高考的出題方向，和學(xué)生一道鉆高考的空子，摸索“上有政策，下有對策”的答題藝術(shù)，還常常自鳴得意。那年，我運氣好，學(xué)生悟性高，高考的學(xué)生成績名列前茅，也揚眉吐氣了一番，似乎自己真是個所謂的“高考專家”了。無獨有偶，接著一屆高三，又是一戰(zhàn)大捷，滿以為自己是戰(zhàn)無不勝的“將軍”了，心里暗自得意。

轉(zhuǎn)手教高一，滿口“高考也者”，教學(xué)風(fēng)格為之一變，淡化與高考無關(guān)的教學(xué)，拼命強(qiáng)化高考意識，學(xué)生開始數(shù)我的“高考”頻率，師生之間慢慢有了隔閡，我很糾結(jié)。苦痛中，我寫就一篇《“高考”傷痛了我和學(xué)生的心》投諸《中國教育報》發(fā)表，后又被《湖南教育》刊發(fā)并轉(zhuǎn)載于人大復(fù)印資料。但這心結(jié)一直無法解開，我的語文教育開始失落了，并且在慢慢抵觸這種語文教育。

又是一年高三時，天下高三師生都在為高考而戰(zhàn)，學(xué)生們無需廣泛閱讀，無需真情寫作，無需個性解讀，都有前面的烏龜爬上路的“套式”引導(dǎo)你，你盡可以埋頭做題，做完了字音做字形，做完了字形做字義，做完了字義做病句，做完了病句做銜接……如此按部就班，周而復(fù)始，頭昏腦脹，單調(diào)乏味，學(xué)生們做題，老師們講題，忙得不亦樂乎。

文章閱讀，古詩文也好，現(xiàn)代文也好，積累一些有關(guān)意象、修辭、語言、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、人物、主題等表達(dá)藝術(shù)方面的概念和作用，輔之以各類在答題技巧的套襲，諸如開頭部分的作用歸結(jié)為環(huán)境渲染啊，情感基調(diào)的奠定啊，引出人物（話題）啊，開門見山扣住文題啊，給下文做鋪墊啊，制造懸念啊等等。學(xué)生就按照這些思維答題，在文字中尋章摘句找例證，一二三四，甲乙丙丁，一溜兒羅列，按照“以多碰少”原則，胡亂編造一番，滿紙荒唐言，來騙得或多或少的分?jǐn)?shù)。這就是所謂的高考閱讀訓(xùn)練，也是全國上下千軍萬馬廝殺的戰(zhàn)場。

我想，這些無聊的技術(shù)活，哪里還有什么閱讀的樂趣和收獲？純粹是在浪費學(xué)生鮮活的生命！高三365天的語文就這樣在貓捉老鼠的游戲中等閑度過，閱讀的文字也有大幾十篇，就是難得留下一絲痕跡，都在機(jī)械的做題中飄過了。如果僅僅高三這樣，也就罷了，耽擱的時光只有一年，可是，我放眼望去，從高一始，甚至從初中始，學(xué)生就沒有真正的閱讀了，都在看題、做題、悟題中忙活著。更可悲的是，他們以此為驕傲，不斷地培養(yǎng)自己的所謂“題感”，對與高考無關(guān)的語文素養(yǎng)絲毫不感興趣。不可思議的是，老師們在學(xué)生考試分?jǐn)?shù)上錙銖必較，刀光劍影，以此作為教書育人的資本，自己不讀書，不寫字，對著答案隨聲附和，忽悠學(xué)生的同時也忽悠著自己，捧成語文教育的真諦，并以“高考專家”“誨人不倦”自居，竟然堂而皇之地做起所謂的“春蠶”“蠟燭”來。

高考作文成了扼殺學(xué)生個性和才氣的最大殺手。高考作文是絕對與文學(xué)沾不上邊的，常常是浮華的文字下面夾裹著不知所云的亂碼，排比、反問、對偶、仿擬等修辭格輪番轟炸，“如果說……那么……”“……是……”等句式放肆使用，一個材料，牽強(qiáng)附會，寫你千遍萬遍不厭，有豐富經(jīng)驗的高考名師甚至說，背20篇各類題材的文章，任你高考東西南北風(fēng)，牢牢把握幾種模式，靈活機(jī)動，以不變應(yīng)萬變，高分自會巋然不動。殊不知，高考作文的精彩文字往往都是死的文字，是沒有半點靈氣的。例如這段文字或許很美：

“愛心是一片照射在冬日的陽光，使貧病交迫的人感到人間的溫暖；愛心是一泓出現(xiàn)在沙漠里的泉水，使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望；愛心是一首飄蕩在夜空的歌謠，使孤苦無依的人獲得心靈的慰藉。”

但在高三師生眼里，這段文字是絕好的“萬能鳳頭”，“愛心”可以換成“堅強(qiáng)”“寬容”“誠信”等等，只要你把它背下來，再牽強(qiáng)附會一番，這文字就成你的了。如此這般的寫作有何意義？而現(xiàn)實中，高三的師生們熱衷于這樣的訓(xùn)練，哪管文字的真與假，哪管“有我”與“無我”？

高三一年，我們就在這樣的“語文教育”中折騰著，為了大多數(shù)學(xué)生穩(wěn)定的成績，更為了學(xué)生所謂的前途與命運，似乎唯有如此，才不愧為“人類靈魂的工程師”，才不愧為“辛勤的園丁”。但是，面對這樣急功近利的語文教育，我感到很累，很反感，又無力回天，不禁厭惡再做老師了。

其實，只要稍微清醒的人都知道，這哪里是在“誨人不倦”地進(jìn)行語文教育？分明是“毀人不倦”地糟蹋語文啊！行走在語文道上，是“誨人不倦”還是“毀人不倦”？這應(yīng)該是我們每一個為師者當(dāng)前要認(rèn)真思考的問題。語文教育的路到底該怎樣走，我們要有清醒的認(rèn)識。否則，語文將不知為何物了！ （作者單位：湖南常德市一中）

責(zé)任編輯 鄒韻文