職業院校學生團隊合作精神的培養

黃惠珍

21世紀是全球一體化的時代，每個人都要學會與身邊的社會、身邊的團隊、身邊的同伴共同愉快地生活和開展有效的工作。面對競爭與合作的日益加強，世界各國都開始重視人才合作精神的培養。聯合國教科文組織的“國際21世紀教育委員會”，提出教育應有四個支柱，它們是：學會求知，學會做事，學會生存，學會共同生活[1]。所謂共同生活就是指強調教育學生了解人類文化的多樣性———認識各民族之間的共同性和相互依賴性，學會在共同生活中與人合作、和諧相處。

團隊合作精神已成為新世紀高素質人才的必備條件之一。金山軟件股份有限公司人力資源管理人士說：“金山特別欣賞有團隊合作精神的員工，因為在軟件開發和使用過程中，如果有一名員工在—個環節上出現問題，將會影響整個項目的進程。”[2]從南通市人社局每年在我院舉辦的人才市場上，發現許多單位的招聘信息，都有一條“要求有團隊合作精神”。可見作為職業院校與普通高中的最大區別在于讓學生學到比較實用的技能，培養學生的團隊合作精神是學校教育的重要內容之一。而我們身邊的學生大多數是獨生子女，物質生活的富裕和父母祖父輩的疼愛有加，現行應試教育的體制等，導致很多學生成為家中的“小皇帝”、“小公主”，漸漸地他們習慣了以“我”為中心，唯“我”獨尊，在學校和社會生活中表現出自私、缺少合作精神和團結互助的品質，不懂得相互幫助，缺乏集體榮譽感等，這些如得不到及時糾正和引導，將深刻影響他們的未來職業生涯。本文就職業院校在教育教學活動中如何培養和發展學生團隊合作精神，試做一些探討。

一在課堂教學中培養學生的團隊合作意識

課堂教學是學校教育教學的主陣地。傳統的課堂教學、考試方法使學生長期處于個體的競爭學習狀態中，缺少同學的合作與互助，勢必影響學生學習效果的最大化，而且學生有可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻。將團隊合作精神的理論引入課堂則帶來新的的生機和活力，有效調動學生的學習積極性，實現了師生互動的最佳結合，從而整體優化課堂教學的結構和效果。同時，在活動過程中，同學相互幫助共同提高，讓學生在團隊合作氛圍中學習，能更好地掌握職業技能，創建良好的互助紐帶，進而促進學生的心理健康。

那么如何去做呢？新一輪的國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是改革至今還存在的學生長期處于個體的、競爭學習狀態的接受式學習方式，倡導學生合作學習的學習方式。我個人覺得這種方式對我們的職業學校的專業課教學尤其合適。

所謂合作學習就是在教學中采取小組的方式以使學生之間能協同努力，充分發揮自身及同伴的學習優勢。合作學習不是簡單的班級教學加小組討論，更不是課堂教學的教師講授加學生代表發言，在合作學習的教育理論中，蘊涵的是一種價值取向，是一種人生態度。根據有關資料顯示，僅在美國合作學習的方法和模式目前就達到100多種，在我國也有許多種合作學習的模式和方法。教師可以根據所教課程性質和特點結合學生實際工作選擇或借鑒其中一種。比如本人所擔任的專業課《餐飲服務與管理》，其課程性質偏重學生實踐能力的培養，經過一段時間的教學發現班上大部分學生能認真訓練，但總有那么一部分同學不是太認真地對待，對自己的技能要求僅僅滿足于會做而不想進一步提高。為了使全班同學共同進步，學生的實踐技能較好較快在適應以后崗位的需要，對于本課程的實踐環節，我根據合作學習的原理采用以下方法進行：首先組建學習互助小組──根據學生學習水平、學習習慣、興趣愛好以及學生性別合理搭配分組。其次分配任務──要求互幫互助，合作交流，共同學習，人人進步，一起發展。最后建立相應的評價機制──依據該組學生的學習積極性和主動性、參與合作的程度、互幫互助的氣氛、學習成績的提高等指標，采取一定的方式進行評價，對合作意識好、團隊精神強、小組整體成績顯著提高的給予適當的獎勵。下面以餐飲服務技能的練習為例作具體說明，餐飲服務技能包括托盤、折花、斟酒、擺臺、上菜、分菜等六項，這六項技能的掌握程度直接影響學生將來工作時的崗位適應能力，以上就是《餐飲服務與管理》這門課的重點及主要內容。為達到我們的訓練目標，將全班學生分成四個大組，每組有一位成績好、責任心強的同學擔任組長，具體負責該組的日常管理工作，如組織學生利用課余時間進行有針對性的強化訓練，分配組內互助結對人員等。每個大組再分兩個小組，各個小組分別有一個小組長，負責檢查每個同學的練習情況。平時練習都是以小組為單位，小組的每一位同學都熟練掌握該項技能后該小組才能申請考試，考試中只要有一個同學沒有通過，全組同學必須下次再考。讓學生知道，不是某個同學通過認真練習做出成績后讓大家分享，而是小組中的每個人都明確集體所要達到的目標及采取的方法、手段，共同努力完成規定目標，要達到目標，就必須有良好的溝通，已掌握技能的同學幫助未能掌握技能的同學，友好合作，小組的每一個成員都必須承擔起相應的責任，協同努力，如同足球運動員必須協調一致，利益共享。這就促使全體小組成員勇于負責，敢于負責，真正樹立起“人人為我，我為人人”的觀念。

二在集體活動中培養學生的團隊合作精神

集體活動是學校建設的基礎，在豐富多彩的集體活動中讓學生體驗、培養團隊合作精神是學校永恒的追求目標。

1在常規性活動中培養團隊合作意識

在學校、班級常規性活動中，利用校園廣播、板報、學習園地、班會，根據學生的生理、心理特點，對學生進行社會主義榮辱觀、世界觀、人生觀、價值觀、文明習慣、遵紀守法及愛國主義、集體主義、革命傳統、交通安全、法制教育，提高學生的全面素質。如新生進校開始，把愛祖國、愛家鄉、愛學校、愛班集體聯系起來，引導學生將剛入學的積極向上的心理表現為熱愛集體，為集體爭光，用遵守《高等學校學生行為準則》和《江蘇省中等專業學生日常行為細則》的實際行動，維護班集體榮譽，從而養成自學遵守紀律，尊重他人，關心他人，講文明，有禮貌的團隊意識。

2在養成教育活動中培養團隊合作意識

利用學院各系部對班級每月考核的綜合情況及學生德育實踐課的測評結果，對學生進行養成教育。班級綜合測評包括晚自習紀律、兩操質量、包干區衛生、教室環境、宣傳、公寓管理、學習風氣、財產管理及日常管理等，這幾乎涵蓋了學生日常生活的方方面面，而其中的每一項都是學生德育實踐課的必含內容，因此學生個體的日常表現不僅僅決定著他本人的德育實踐課的得分情況，更重要的是直接影響班級整體的月綜合測評得分，而且班級月綜合測評得分的高低反過來又會影響學生個體的德育實踐課的得分情況，因為在學生德育實踐課測評中有一條班級月綜測評達到一定水平給每位學生加一定的分數，而低于一定的水平扣一定的分數。這樣就將學生個體的日常表現與班級整體榮譽有機地結合起來，久而久之就養成了學生個體行事以不影響班級榮譽為基準的團隊意識。

3在社會實踐中培養團隊合作意識

讓學生在社會實踐中認識自己肩上的責任，如每年的“學雷鋒、學莫文隋活動”、青年志愿者活動、愛心捐款活動、暑期社會實踐活動及專業實習等，在活動中學會關心他人，為他人服務，同時也讓他們感受到集體的溫暖，培養學生團結協作的團隊精神。

4在競賽性活動和系列主題活動中培養團隊合作意識

競爭是教育的一種手段，它是在教育的各個環節中以比較的方法，通過引發學生的自我表現的欲望，激發他們觀察、思考、嘗試、創新的能力。它包括個體與個體之間的競爭，更是團隊與團隊之間的競爭。充分利用系部專業班級、小組等不同的組別適當組織開展團隊間的競爭活動，既使教育的形式多樣化，利用了資源，提高了效率，又培養了學生的團隊精神。如一年一次的校園辯論賽、廣播操比賽、革命歌曲大合唱等。

利用學校每年舉辦的“校園文化藝術節”和“一二·九”、“體育節”等系列活動這個平臺，組織學生開展一系列有針對性的活動，在設計活動時既考慮學生個體潛能的發揮，同時又考慮學生群體作用的共同發揮，因此設立獎項時同一個項目既設個人獎又設集體獎，一個系列中既有單項獎又視各個單項活動中同學間的合作、協調等情況設立集體組織獎等，以此激發學生間的團結互助的熱情，在努力做好自己事情的同時盡自己最大的可能幫助同組同學共同進步。比如“一二·九”系列活動中的法律知識競賽就既設個體的“一等獎、二等獎、三等獎”，同時又視班級總體得分情況設集體的“一等獎、二等獎、三等獎”。

三建設良好的班集體，夯實團隊的基礎

建設良好的班集體，營造團隊合作的氛圍，不但能有效地調動學習與實踐的興趣，更重要的是能使學生養成良好的品德，塑造良好的班級精神，能培養學生的創新精神和能力，對學生的成長發揮著重要的作用。

總之，職業院校要建立一種全新的理念和機制，增強學生自我管理的意識和能力，使學習知識、追求發展的自我完善成為學生內在的自覺要求，在學生中形成一種濃厚的團隊合作氛圍，讓學生真切地體會到只有將自己融入集體，才能使自己的聰明才智發揮到極致，也只有真誠地與他人合作才能實現個人和集體共同發展的目標。

參考文獻

[1]張民選.國際組織與教育發展[M].上海：上海教育出版社，2010.