高職英語教學中的教師反饋話語

寧士杰

我國大多數人的母語為漢語，那么很顯然，在國內這樣的語言環境中，學生在學習英語時必然會將其認為是一門外語。高職生只有在英語課堂中才能最大限度地接觸英語、應用英語，而除此之外的語言環境中，學生實際應用英語的機會非常少，這一難題已困擾我國高職英語教學多年。為了使高職學生更好、更快地掌握英語，就必然要求我們必須充分挖掘英語課堂教學的潛力。

高職英語教學中教師的反饋話語是課堂話語的重要組成部分，其對于促進師生互動、推動高職生英語學習有著十分重大的意義。其重要性可以從以下方面看出：第一，高職英語教學中的教師反饋話語是一種調整性語言，因為它是對學生的言語、行為、表現等方面進行了有意或無意地評價，使學生根據反饋話語來調整自己。第二，如果高職英語教師能夠利用好自己的反饋話語，就能夠激發中學生學習英語的積極性、提高高職生學習英語的動力，掃除高職生學習英語的情感障礙。通過對Krashen的“情感過濾假說”進行研究可以得知，即便教師發出了大量的、具有積極意義的反饋話語，學生也不一定能夠真正掌握其所要習得的語言，因為學生的情感因素（如信心、動機和焦慮等）能夠對信息的輸入產生直接的影響，從而在一定程度上影響著學生語言的習得。第三，高職英語教學中的教師反饋話語，通過對學生的言行舉止做出一些言語上的反饋，這些言語信息使學生在語言課堂里做出一些改變，因為學生可以“確認、否定和修正他們的中介語規則”，這樣的程序能夠使學生語言學習的準確性得到很大程度上的提高。第四，高職英語教學中的教師反饋話語能夠激發起大量的、真正的課堂互動，這些教師反饋話語不僅能夠從內容評價、形式糾錯上對學生予以指導，更重要的是具有積極意義的教師反饋話語還可以使師生之間就某一觀點進行探討，互享各自的主張，從而實現思想碰撞、增強課堂互動的目的。

C·C·Ross和L·K·Henry通過一系列的實證研究指出，教師反饋話語不僅能夠使學生的熱情得到進一步提升，還能給學生注入更加勤奮學習的動力。他們認為，如果教師不對學生的回答話語給予相應的反饋話語，學生必然不清楚自己的學習狀況，不知道自己的學習結果，這樣就導致了學生缺少學習的動力，學生學習的進步幅度就不會那么明顯，甚至可能出現退步。而如果教師能夠及時地對學生進行言語性反饋，學生學習的狀態則會大不相同。

Annett的觀點是，教師反饋話語的功能主要有三種：第一，進一步激發學生學習的動力；第二，對學生的言行舉止作出回應；第三，使學生意識到自己的錯誤之處，并及時地改正。而且，教師反饋話語的這三種功能貫穿著整個學習的過程。

國內學者針對教師糾錯性反饋話語的研究大多集中在理論層面，很少有學者對其展開實證性研究。例如，向朝紅以監控理論為基礎，戴煒棟和束定芳、戴曼純和王湘玲、羅曉杰和孫琳以錯誤分析為視角，探討了教師糾錯性反饋話語。胡堅對教師應如何更好地發出反饋話語，進行了研究。趙曉紅指出，我國的英語課堂是以教師為中心的，教師占據著主導地位，當學生在語音、語法、用詞等方面出現錯誤時，大多數教師都會給予其迅速地直接性糾正，這樣就導致學生的回答被割裂開來，打斷了學生的思路。周星和周韻通過對其調查結果進行了分析，如果一些關于課堂明確規定必須以“以學生為中心”，那么當學生做出回答后，大多數教師都會予以不同形式的表揚，采取一些積極性的反饋，而對于學生的錯誤往往不夠重視。周軍平調取了大量英語課堂錄音，并對其進行了深入地分析，其目的是研究教師話語與英語學習之間的關聯性。他的研究得出的結論是，如果在學生積極參與課堂互動的過程中，學生稍微出現一些錯誤教師就馬上予以長篇大論式的糾錯性反饋，就會導致學生在參與課堂互動與盡量避免出現錯誤之間徘徊不定，影響了其參與課堂互動的積極性，也會使其他學生擔心自己會犯同樣的錯誤而減少甚至放棄參與課堂互動，嚴重影響了英語課堂互動的效果。

通過對國內外關于教師反饋話語研究的梳理，我們可以發現，眾多學者的研究具有重大的理論意義和現實意義。這些研究大多是從以下方面展開的：在研究內容方面，很多教師反饋話語研究都涉及到了功能、特征、表達形式等眾多的方面，還在此基礎上進行了擴展。在研究理論基礎上，學者所處的研究背景不同，那么，其所選擇的理論基礎也必然不同，有些學者的理論基礎是二語習得理論，有些學者的理論基礎則是話語分析理論，還有些學者的研究是以心理學理論、認知語言學理論為研究基礎。在研究方法方面，學者的研究目的、研究對象、研究內容等方面是不同的，那么其所選擇使用的研究方法也是不同的。學者們選擇研究方法包括問卷調查法、訪談調查法、觀察法、個案研究法、定性分析法、定量分析法、實驗法等，還有些學者從語料庫中選取適合自己研究的片段進行研究。

我國對教師反饋話語的研究起步較晚，不過近年來取得了不小的成績，但是這些研究中也存著很多問題：第一，大多數的研究只停留在理論層面，缺乏實踐支持。對教師反饋話語感興趣的國內學者，在近幾年以來，其研究在一定程度上融合了一些理論和通過調研而得出的一些數據，有的學者還專門針對此做了實驗，也有些學者以課堂錄音的文本為切入點進行研究，這些都說明國內的相關研究是有所突破的。但是，如果對這些研究再做深入地分析，可以發現其大部分都是在研究課堂教學中教師反饋話語是如何地重要，對現實教學有怎樣的重要意義，而且大都在前人研究結果的基礎上稍作改進，主觀性、經驗性過強，至于教師反饋話語的效能該如何發揮、如何改進其形式等方面，學者們涉及的還較少。第二，相當一部分學者的調查研究的實踐性不強。一些學者在研究過程中，進行了大量的調查，但這些調查一般而言，其所針對的樣本比較小，調查的范圍也相對來說較窄，且還是局限在某一時間片段內。因為，這些學者所進行的調查的過程一般是向學生發放調查問卷，從回收的問卷中提取有用的數據，并利用一些數據分析軟件對其進行統計分析，或對課堂的實況進行錄音，然后再轉換成文本，針對這些文本進行研究。通過這樣的研究得出的結論缺乏深入性，且大多數相似度較高，其所提出的建議主觀性很強，與現實的聯系不緊密，不能真正指導真實英語課堂中教師的教學。第三，這些研究所選取的研究對象大多集中于大學英語課堂，針對中小學英語教學的十分少。通過以上對前人研究所進行的分析可知，這些學者大都將研究場所放在了大學課堂上，因為大學生在各個方面相對要成熟、穩定得多，教師的授課方式也較為固定，研究起來也相對比較方便。可是，高職學生與大學生有著很大的不同，他們還處于成長的過程中，各個方面都有待塑造，而與之相對應的教師教學方法也必須有所針對性。那么，大學教師的反饋話語與高職教師的反饋話語就存在很大的不同之處。要想使研究能更好地指導廣大一線高職英語教師的教學，就必須對其進行專門的研究。

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