以綜合英語課堂為載體的英語專業學生理想信念教育

韓霞

作為一名專業教師兼任班主任，如何有效地做好本專業學生的思想政治工作？以筆者所在高校為例，學生管理部門從學校到二級學院，學生工作隊伍從領導到輔導員、班主任，都部署了大量的人力，花費大量精力，從心理篩查、課堂監控到寢室管理，可謂面面俱到。然而，許多兼任班主任的專業教師仍感班務繁雜，許多工作，特別是學生思想教育工作是在教學工作以外的時間完成的，效果卻不盡人意。盡管各大高校開設思修等“兩課”向大學生提供理想信念教育的理論指導，但是通過考試的大學生仍然表現“迷?！薄Ｒ环矫?，高校向大學生宣傳中國特色社會主義道路理想信念教育理論，另一方面，據筆者所知，許多在校大學生委身于社會機構或團體以期獲得理想信念的指導。大學生思政教育隊伍常常遇到“事倍功半”的困惑，如何將學生思想政治工作變得“事半功倍”，是筆者和同行一直想探討的問題。

當前，高校思政教育工作重心在大學生理想信念教育上。溫總理在十一屆人大四次會議上再次強調了全社會進行理想信念教育。甘清介在其短評《理想信念教育迫在眉睫》中，透過溫總理的“加強”、“加快”兩組詞眼，解讀出當前“理想信念教育在現在有著異乎尋常的必要性和重要性”，并通過現實社會上一系列的不正之風論證理想信念教育的必要性與迫切性。所謂“理想信念教育”，溫總理概括為“要加強走中國特色社會主義道路和實現中華民族偉大復興的理想信念教育，倡導愛國守法和敬業誠信，構建傳承中華傳統美德、符合社會主義精神文明要求、適應社會主義市場經濟的道德和行為規范”。

一必要性與可行性

筆者在搜尋文獻的過程中，發現高校思想政治教育的理論研究和思政教改不可謂不多，不可謂不深刻，然而在筆者執教和擔任班主任過程中，深感當代大學生在接受高?！皟烧n”教育的同時，仍然深感迷茫，學習動力不足，缺乏方向者甚至“拒絕理想信念”者大有人在。一方面，在調查問答中，大學生可以給出如同標準答案般的中國特色社會主義道路的理想與信念；另一方面，在實際學習、生活中又經歷著困惑與迷茫，甚至出現大學生群體理想信念“沙化”的現象。

從現實狀況來看，高校學生管理呈現行政化趨勢，使得一件本該凸顯人性的思想道德教育僵化、教條化。此外，行政化的管理，使得學生思想政治工作完全落到班主任、輔導員和政治老師身上，以及近年增加的高校心理咨詢教師的頭上，思想政治工作者不堪重負。因此，沈朝明等人主張班級管理“無為而治”，指出學生管理模式行政化，使得“班主任在日常管理中的主觀意識隨之加強，既不符合大學生的特點，也違背了他們的意愿，容易導致兩者之間的矛盾和對立。另外，班級管理工作內容龐雜，使班主任陷于煩瑣事務，疲于應付，從而使管理趨于例行化和表面化，最終影響學生綜合素質的全面提升”。在此基礎上，筆者提出專業教師兼職班主任“隨堂治班”的以“教”代“管”、以“學”代“管”的班級管理策略。比如，國慶假期前，學工部門要求各班班主任召開假期安全教育班會，筆者在結束安全教育宣傳之后，結合本班綜合英語新課文的內容，布置了一項預習任務，即看一場以美國南北戰爭為題材的電影并完成一篇英語寫作，并在課堂上口頭展示。任務要求以小組形式完成，通過團隊合作起到互相監督的作用。會上，本來表示對班會內容感到厭煩的學生立即換上了專注的表情。

另外，學生思想道德教育本是“人”的教育，實際工作中必將涉及到多學科知識，但是“目前將思想政治理論學習與專業課程相結合的方式加以研究和論述的學者大多是研究政治和歷史專業的高校教育工作者和管理者，以及政府行政部門的管理者和宣傳者”。而對將思想道德教育融入大學各專業學科中的跨學科研究為數不多，對學生思想問題處理的過程中，存在“頭痛醫頭、腳痛醫腳”之嫌。作為一名英語專業基礎英語課教師，筆者無法對高校思想政治教育本身做出專業的理論探討，但是可以以專業課堂為載體，為大學生理想信念教育提出跨學科的研究。換個思路，化繁為簡，尋求將大學生理想信念教育融入大學英語課堂的教育方式，從而達到思政教育“事半功倍”的效果。英語語言教育與思想教育分屬兩個學科，但是如果英語教學，特別是基礎英語教學階段，突破純語言的層面而拓展到文化層面，那么同屬于文化范疇的理想信念、道德倫理的教育，都具有了共通性。而文化引入的英語教學也正是當下英語教學的流行趨勢。從形式、內容和方法上論述二者之間的共通性，提出英語教學中思想品德教育的可行性。對綜合英語課程的包容性也有所論述，并從專業英語和大學英語課時安排的頻繁性、廣泛性的角度，充分肯定在高校英語課堂進行思政教育的可行性。

二具體方法

我們不可能像動亂時期那樣將英語課上成政治課，更不可不分對象，抓住一切可能的機會做思想工作。否則就會使學生產生反感甚至是對立情緒。因此，必須采取新的舉措，把握好尺度，使技能訓練、知識傳授、理想信念教育融為一體。

首先，抓住專業課程教材的內容自然引入理想信念教育。現有的英語教材呈現“寓德于教”的趨勢，以大學生喜聞樂見的話題進行編排，內容涵蓋人文、社會、教育、心理等方方面面。以英語專業學生綜合英語教材《現代大學英語》第三冊第一課“Your College Years”為例，作者引入了大量的心理學詞匯，諸如“成長階段的變化”（developmental change）、“認同危機”（identity crisis）、“心理獨立”（psychologicalindependence）、“信仰價值觀內化”（internalization offaith and value），在進行這些心理學術語的講解過程中，教師向學生介紹一些著名心理學家及其理論，并且結合課文，通過提問、討論的方式，引導學生思考為何接受高等教育，如何面對成長過程中的困惑，該樹立一個怎樣的價值觀、愛情觀等。在進行聽、說、讀、寫的教學過程中，對學生進行思想觀察和理想信念教育都可以變得順理成章甚至不留痕跡。

其次，利用本專業領域先進的教學方法實現理想信念教育?！耙詫W生為中心”“學生主體論”等，代替傳統的“以教師中心”的英語教學改革，為高校英語課的理想信念教育滲透提供了專業理論土壤。盡管此類改革仍在探索中，但筆者堅信以理想信念教育融入英語課堂的思路必將對英語教學改革起到有益的推動作用。學生本體論的英語教學改革，要從以詞匯、語法等純語言學習為中心的應試教育，回歸到語言的美學、文學及文化意義的人文主義教育。所以英語專業綜合英語課文偏文學性，在語言教學的過程中，潛移默化地使得學生在每一堂英語課中接受真、善、美的熏陶，培養判斷是非的能力，樹立正確的理想信念。理想信念本不用“教”，而是靠學生在自身專業修養不斷加強的過程中自然領悟的。

再次，專業教師以正確的理想信念教育為大學生指引學術方向，為大學生日后做人與做學問打下基礎。專業教師兼職班主任工作，最佳結合就是由專業任課教師兼職所任課班級班主任工作。這樣，教師可以自覺地將理想信念教育融入到英語課堂上，并通過課堂觀察，達到智育與德育的可持續發展，為班主任節約大量工作時間與精力，從而達到“事半功倍”。即便專業教師所在課堂是暫時的，但是每位教師對本專業學生的教學任務是貫徹始終的，如指導論文工作是大部分專業教師的教學任務，在高年級論文指導過程中，指導教師的任務便是挖掘學生的專業興趣，從而進行精心地指導。筆者在英語專業二年級綜合英語課中，曾教授過一篇以女權為題材的美國短篇小說，課后布置每位學生寫一篇小說續寫。其中一位女生飽含熱情地寫下一篇超出規定字數的優秀作文。在筆者的鼓勵下，她查閱了該作品和作者的背景資料，并閱讀了該作者的其余作品，逐步完善了現代社會女性正確的女性價值觀，直至大三論文寫作課和大四的畢業論文，她都以該小說家及其作品為研究對象，最終完成了一篇優秀的畢業論文。很多本科學生的學術理想便是在論文寫作過程與導師的接觸中確立下來。而基礎英語階段的班主任則可以在前期為學生今后的學術興趣點埋下伏筆，幫助學生及早確立信念，實現理想。

總之，正如彼得斯堡所說：“不管你是不是愿意，每一位教師都是道德教師?！睂τ谔幱谇啻浩诤笃?，剛剛跨入成人階段的大學生，自我意愿凸顯，更愿意以專業理想為第一信念，在專業教師的正確引導下，實現人生理想與信念。

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