把進修學校辦成“名師”成長的搖籃

吳景寅

縣級教師進修學校一般由縣師范學校改建而成，多數(shù)創(chuàng)辦于上世紀70年代，當時以民辦教師為主要生源，同時進行學歷補償教育。到90年代末，隨著高校并軌擴招和民辦教師全部轉公，縣級師范結束了歷史使命，便更名為教師進修學校。更名以后，我們審時度勢，把進修學校定位于教師終身學習的資源供給中心、教師專業(yè)發(fā)展的促進中心和教育干部的培訓中心，為盡快轉變職能，圍繞師訓、干訓、校本培訓三個層面，實施“六項工程”，創(chuàng)造性地開展工作，構建了訓、導、研一體化可持續(xù)發(fā)展的培訓模式，努力把教師進修學校辦成“名師”成長的搖籃。

一、整合教育資源，創(chuàng)新培訓機制，保障培訓工作有序運轉

我縣把教師培訓工作放在基礎性、先導性和全局性的戰(zhàn)略位置，成立了由主管縣長任組長的教師培訓工作領導小組，努力改善辦學條件，不斷增加培訓投入，為師訓工作提供了組織保障和經(jīng)費保障。教育主管部門對師訓工作常抓不懈，聚焦課程改革，著眼干部和教師的專業(yè)發(fā)展，積極為教師培訓工作搭建平臺。

構建網(wǎng)絡，確保培訓工作順利開展。2008年，我縣打破鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政區(qū)劃，撤并20個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校組建成八個學區(qū)，初中實施規(guī)模辦學，由教育局直接管理；小學由學區(qū)管理，學區(qū)成立了研訓室，設5個學科研訓員，專門負責教研和培訓工作，構建了以教師進修學校為核心，學區(qū)研訓室為平臺，校本研訓為基礎的縣、學區(qū)、學校三級教研培訓網(wǎng)絡，使培訓工作做到全覆蓋，無盲點。先后出臺了《平泉縣教師培訓五年規(guī)劃》《平泉縣中小學教師繼續(xù)教育實施意見》《平泉縣中小學教師專業(yè)素養(yǎng)提升工程實施方案》等文件，制定了《校本研修制度》《短期培訓制度》等管理制度，編寫了《學校管理規(guī)程》，修訂了《平泉縣中小學繼續(xù)教育證書管理辦法》等，用目標引領，制度導航，為培訓工作順利開展提供了堅強保障。

整合資源，引領培訓工作有序開展。一是充分利用縣內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，組建了以市級骨干教師和縣級教研員為主的“全員通識培訓者”人才庫；以省級特級教師、骨干教師和市級教研員為主的“縣級骨干教師培訓者”人才庫；以縣級骨干校長和全國知名專家學者為主的“教育干部培訓者”人才庫。人才庫廣納賢才，涵蓋了中小學18個學科，共600人。人才庫的組建，有效地發(fā)揮了教育行政管理者、特級教師、學科帶頭人、骨干教師和教研員的引領示范和輻射帶動作用，實現(xiàn)了教學相長。二是加強信息技術與各學科的整合。充分利用“研修網(wǎng)”“繼教網(wǎng)”等優(yōu)質(zhì)資源，注重現(xiàn)代教育技術與學科的整合，打造教師培訓的網(wǎng)絡通道，創(chuàng)建中小學校長培訓QQ群、骨干班主任QQ群、骨干教師QQ群、信息技術QQ群，建立教育博客和公開信箱，開設校長論壇、主任沙龍、名家講壇、案例集萃等專欄，實現(xiàn)網(wǎng)絡資源校校通，營造教師展示自我、交流互動、研討提升的文化氛圍。三是加強與基層學校的溝通。多次召開校長和教師座談會，征求意見，溝通情況，摸清底數(shù)。建立了專任教師聯(lián)系學校制度，每年都安排時間，抽調(diào)人力，深入基層進行調(diào)研，從而提高了培訓的針對性和實效性。

狠抓隊伍，保障培訓工作高效運轉。一是有計劃地為培訓者提供專業(yè)進修機會，讓培訓者走出去開闊視野、增長才干，讓他們積極參加省級和國家級培訓，做到有活動必參加，參加后必學習，學習后必運用。二是組織培訓者深入基層學校體驗與實踐，讓理論與實踐對接，參加集體備課、教學研討、教學反思、教學比武、公開課、評優(yōu)課等，指導教師探索教改新路子，將現(xiàn)代教育理念靈活運用于課堂教學中。三是把專家學者請進來，幫助培訓者更新教育理念及提升業(yè)務水平，努力構建一支理念先進、業(yè)務精湛、技能高超的培訓者隊伍。四是對培訓者實行動態(tài)目標管理，讓參訓學員選擇教師、評價教師，充分激活了培訓者專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，使他們成為一個自我導向、自我驅(qū)動、自我調(diào)控的發(fā)展者。

建立機制，發(fā)揮考核的導向和杠桿作用。根據(jù)《平泉縣中小學教師培訓工作考核標準》《平泉縣校本培訓評估標準》對中小學教師繼續(xù)教育工作任務進行量化分解，合理確定年度目標和任務，建立有效的激勵機制和約束機制，將教師培訓工作納入教育局對學校領導班子和年度工作目標考核體系，作為干部任用的前提條件，對教師實行“師德考核、專業(yè)素質(zhì)考核、教學過程考核、教學業(yè)績考核”，采取過程性評價和終結性評價相結合的方式，將考核結果作為教師年終評優(yōu)評模、盡職晉級的重要依據(jù)，極大地調(diào)動了基層學校參加培訓的積極性，確保中小學教師繼續(xù)教育工作的有效實施。

二、創(chuàng)新培訓載體，提升培訓活力，促進培訓工作健康發(fā)展

我縣以建設高素質(zhì)的教育干部隊伍為抓手，以全面提高專任教師專業(yè)素養(yǎng)為重點，以追求教育進步和提升教育活力為目標，立足現(xiàn)實，著眼長遠，做好各級各類培訓，以干訓帶師訓，引領干部教師重塑自我、提升素質(zhì)。

創(chuàng)新培訓模式，堅持以學定教，引領教師專業(yè)成長。一是精選培訓對象。按照新教師、合格教師、骨干教師、優(yōu)秀教師、學科帶頭人、名師、專家型教師七個層面，堅持以學定教、分層施教、梯次推進。開展了以新課標、新教法為主要內(nèi)容的專業(yè)分科培訓；以新課程、新技能為主要內(nèi)容的全員通識培訓；以教研、教改、示范能力為主要內(nèi)容的骨干教師培訓；以教材教法、課程解讀為主要內(nèi)容的薄弱學科培訓；以心理健康教育、班級文化為主要內(nèi)容的班主任培訓；以師德師風、有效課堂構建為主要內(nèi)容的新教師培訓；以學校文化、科學治校能力為主要內(nèi)容的管理者培訓，增強了培訓的針對性。二是創(chuàng)新培訓方式。改變以往教師講、學員聽的單一的集中培訓授課，針對不同類型的培訓，采取導師帶教式、網(wǎng)絡論壇式、觀摩剖析式、崗位練兵式、技能競賽式、送教下鄉(xiāng)式、名校進修式等多種方式，圍繞師訓、干訓兩個重點，著眼教師專業(yè)發(fā)展，搭建培訓平臺，按需施教，充分利用網(wǎng)絡，建立常態(tài)的網(wǎng)上教研、網(wǎng)上培訓運行機制，做到現(xiàn)場培訓與虛擬培訓相結合，集中培訓與自學反思相結合。在培訓中，以活的資源應對動的需求，骨干培訓采取“專家講學、二級輔導、示范引領、以點帶面”的形式，薄弱學科培訓采取“集中培訓、骨干引領、跟蹤指導、嚴格考核”的形式，班主任培訓采取“巡回講授、案例分析、網(wǎng)上交流、診斷反饋”的形式，特崗教師培訓采取“課改闡釋、常規(guī)解讀、示范觀摩、技能提升”的形式，村小負責人培訓采取“集中輔導、參觀考察、研討交流、提高深化”的方式，教研組長、年級組長培訓采取“專題講座、理論詮釋、案例分析、專家點評”的形式，教導主任培訓采取“問題導向、專題詮釋、案例分析、考察論證”的形式，全員培訓采取“集體研究、巡回輔導、自學提高、全面考核”的形式等，既注重從傳統(tǒng)中挖掘優(yōu)勢，又注重在優(yōu)勢中創(chuàng)出特色，提高培訓質(zhì)量，增強培訓實效。

加強薄弱環(huán)節(jié)，注重能力提高，促進全員專業(yè)發(fā)展。在培訓內(nèi)容的選擇上，既注重針對性和實效性，又兼顧前瞻性和發(fā)展性。在全員培訓中，加大了新理念、新技術、新課程的指導力度；在專業(yè)分科培訓中，注重了對教材、教法、課標的深層解讀；在薄弱學科培訓中，注重綜合專業(yè)技能的提升，如，心理健康教育培訓注重學生的心理輔導和身心和諧發(fā)展；小學英語培訓加強口語交際、聽力訓練和良好的英語會話情境的營造；小學音樂培訓注重樂理、視唱、練耳、鍵盤的訓練和音樂教學技能以及藝術節(jié)導演設計能力的提升；小學美術培訓注重用色彩和線條來提高學員在素描、國畫、水粉、油畫等幾個方面的繪畫水平；幼兒教師培訓著重學前專業(yè)知識和實踐技能的提升；計算機培訓著眼于課件制作、學科博客、網(wǎng)上論壇等現(xiàn)代教育技術的運用，強調(diào)知識與技能并重、理論與實踐結合、服務與實效并行；在新教師培訓中，注重師德修養(yǎng)、課程改革、教學基本功的引領；在班主任培訓中，注重班級管理技能的提升和學生心理問題的解決；在骨干教師培訓中，側重科研、教改、示范能力的輻射；在教育干部的培訓中側重管理、發(fā)展與創(chuàng)新。

延伸基地建設，發(fā)揮輻射功能，促進教育均衡發(fā)展。一是把教師進修學校打造成教師培訓的主陣地，為強化教師培訓工作，我縣將教師進修學校建設列為“教育十二五規(guī)劃”重點建設項目之一予以重點支持，先后投資裝備專用教室，購置教學輔助設備，改善了辦學條件，為做好教師培訓工作奠定了基礎。二是建立教師專業(yè)發(fā)展學校，以縣內(nèi)骨干學校為依托，建立了若干中小學學科教學基地，把骨干教師比較集中的基地校作為教師專業(yè)發(fā)展學校，掛牌運行，教師專業(yè)發(fā)展學校承擔全縣教師培訓任務和教育科研任務，推行結對幫扶薄弱學校制度和骨干教師指導青年教師制度，實行推門聽課，開門辦學，很好地發(fā)揮了輻射功能，促進了教育的均衡發(fā)展。

三、實施有效培訓，彰顯培訓特色，推動培訓工作向縱深發(fā)展

我縣堅持“面向全員、突出重點、搭建平臺、龍頭帶動、彰顯特色、務求實效”的工作思路，多層次、多角度地開展培訓工作，年培訓干部教師1.3萬余人次以上。

實施教育干部培訓工程，搭建學習交流平臺。我縣始終把提高教育干部業(yè)務素質(zhì)作為頭等大事來抓，走出了一條“上掛、橫聯(lián)、內(nèi)依托”的干訓之路。一是將有潛力的青年后備干部有計劃地輸送到縣級以上教育行政部門掛職鍛煉，開闊他們的眼界。二是與省內(nèi)外名校建立協(xié)作關系，互派干部教師開展教研、講學、論壇等實踐活動，增強他們的實踐能力。三是深入開展“干部綜合素質(zhì)提升工程”，依托內(nèi)部資源舉辦各種學習班、培訓班，提高他們的理論水平。推行局長、校長人人講“管理理論課”制度，五年來，先后組織中小學校長、教學校長、德育校長、后勤校長、村小負責人、教導主任、研訓員、教研組長、年級組長培訓班86期。通過專題講座、交流研討、參觀考察、示范觀摩等形式，提升了教育干部綜合素質(zhì)。

實施“羚雁”培訓工程，搭建骨干輻射平臺。我縣對骨干教師實行動態(tài)管理，先后培養(yǎng)了縣級骨干教師863人，為充分發(fā)揮他們的輻射帶動作用，組織了多種形式的骨干培訓。一是組織骨干教師進行講學活動，骨干教師以示范課、案例剖析、專題講座等形式引領受訓教師解讀教材，提高教學技能。二是開展骨干教師送課下鄉(xiāng)活動，每學科安排3名骨干教師深入到學區(qū)進行同課異構、異課同構研討，組織受訓教師觀摩學習。三是組織“手拉手”結對幫扶活動，共有20所學校、200名教師結成互助幫扶對子，拉近了城鄉(xiāng)學校、教師間的距離，有效促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。四是實行市級以上骨干教師二級培訓制度，凡參加市級以上培訓的骨干教師歸來后，必須在本縣、本學區(qū)或者本校組織二級培訓。五是組建骨干教師電子課堂、電子課件資源庫，把骨干教師的精彩課堂、經(jīng)典案例、優(yōu)秀課件通過網(wǎng)絡或者光盤形式傳送給全縣中小學。通過以上措施，最大限度地發(fā)揮了骨干教師的示范帶動作用。

實施新教師培訓工程，搭建新人成長平臺。我縣把培養(yǎng)青年教師的工作當作一項關系到學校發(fā)展的首要任務來抓，按照“立足合格、著眼發(fā)展、爭創(chuàng)骨干”的培養(yǎng)目標，采取集中培訓和分散培訓相結合，重點培養(yǎng)和全面指導相結合，階段考核與年終評價相結合的培訓方式，給他們壓擔子、定任務、立目標，通過崗位練兵和導師帶教，優(yōu)化課堂教學行為，通過教材教法過關、課堂教學展示、教案評優(yōu)、課堂教學評優(yōu)、綜合技能競賽，對三年來新入職的661名教師、特崗教師進行了培訓和考核，為他們盡快成長搭橋鋪路。

實施遠程網(wǎng)訓工程，搭建互動發(fā)展平臺。本著“全力服務、全程服務、全方位服務”的理念，寓規(guī)范于管理，寓服務于管理，充分利用網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢，傾力做好遠程培訓。一是組織了100名班主任參加全國萬名班主任遠程項目培訓；二是組織高中12個學科起始年級教師和教研員參加新課改遠程培訓；三是組織歷時60天的教育部微軟助學項目培訓；四是組織英特爾未來教育培訓3期；五是常年堅持中小學校級領導遠程培訓。采取任務驅(qū)動式培訓模式，聚焦課程，落實“高、寬、精、實”四項教學基本要求，引領參訓教師帶著問題參與思考學習、交流跟帖、研討互動、專家答疑和作業(yè)、研修成果撰寫、成果展示六個環(huán)節(jié)，有效提升參訓學員發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力和水平，確保網(wǎng)絡培訓落到實處。

實施全員培訓工程，搭建課改創(chuàng)新平臺。一是深入實施“教師專業(yè)素養(yǎng)提升工程”，通過集體備課、集中培訓、巡回培訓、分片培訓等方式，保質(zhì)保量地完成省市規(guī)定的繼續(xù)教育全員培訓任務，對提高教師隊伍綜合素質(zhì)起到重要作用。二是組織中小學薄弱學科教師脫崗輪訓和集中培訓，利用三年暑假對農(nóng)村小學英語、音樂、美術綜合實踐和初中地理、生物教師進行集中培訓。三是依托高師院校有計劃地組織學歷培訓，先后組織了高中教師研究生報名、專升本函授、小學大專班、開放教育本科函授等學歷補償和學歷提高培訓工作，五年來，共有384名專升本學員、542名小教專科學員和69名開放教育本科學員順利畢業(yè)，58在職教師獲得碩士學位，同時完成了883名非師范類學歷教師的輔導和考核，確保中小學教師學歷達標率逐年提高。

實施校本教研工程，搭建互助研修平臺。為加強校本培訓和校本教研工作，出臺了《平泉縣中小學校本培訓與校本教研工作考核細則》，引導教師樹立“工作即研究、問題即課題、效果即成果”的理念，建立健全校本研訓長效機制，形成了人人有課題、個個有成果的教研局面，創(chuàng)立了一套行之有效的校本研訓模式，即現(xiàn)狀分析查問題、梳理問題定主題、理論學習明方向、集體備課找方法、大家觀摩看實效、課后反思談得失、同伴互助共分享、專家引領再提高、達成共識成常規(guī)、問題引出新課題的模式。按照這一模式開展課題研究、主題研究和課例研究，各校推行主題學術報告制度，及時推廣教研成果，扎實有效的校本研訓促進教師隊伍整體優(yōu)化，促進學校內(nèi)涵真正提升。五年來，我縣先后獲國家級教研成果獎2項、省級獎6項、市級獎76項。

我縣教師培訓工作得到上級和基層學校的認可，為提教育質(zhì)量在全市領先奠定了堅實基礎。我縣被河北省教育廳評為教師教育工作先進集體、教育學會先進會員單位，國家級遠程培訓項目獲優(yōu)秀項目團隊等，實施的“羚雁工程”被央視教育電視臺報道，真正把教師進修學校辦成了“名師”成長的搖籃。