淺談單元整體教學中的作業設計

繆留花

縱觀目前小學英語作業，存在著不少問題，學生對作業不感興趣，缺乏積極性，久而久之，學生做作業純屬應付，沉重的作業成了學生的負擔。愛因斯坦說過：“教育應該讓學生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務來承擔。”教師要改變傳統作業觀念，優化作業設計，追求作業內容和形式的趣味性、多樣性、層次性，激發學生在做作業過程中的自主性、開放性、探究性和綜合性。從整個牛津英語教材的設計看，每個單元都以話題為核心，以結構和功能為主線展開，這為單元整體教學提供了基礎，作為課堂教學的有效補充，英語作業也應該延續單元主題，引導學生深入生活，讓學生在實踐中學英語、用英語，充分發掘他們的智慧潛能，獲得情感體驗，在各項作業中體現他們進行研究性學習的價值。

一、用情景激發作業興趣

常規作業大多是背誦、默寫、聽寫單詞、句子，用以操練句型，熟悉拼讀規則，提高詞句的拼寫正確性。過分投入這樣的作業模式，會使知識僵化，神經緊張。語言的學習不能脫離環境，布魯姆亦認為：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”作為英語課堂延伸的英語作業亦是如此。教師在設計作業時，要盡可能精心設計有意義的、多樣性和有興趣特點的現實情景，充分調動學生的多種感官，讓學生積極主動地進入學習情景，在情景中運用和鞏固知識，提高學生語言實際運用能力。

例如，教學食品類單詞時，可以設計以下作業：

從下列單詞中，選擇恰當的食物為Ben設計出他說的周末食譜。

a pie，a hamburger，noodles，sweets，a sandwich，milk，chocolate，tea，coffee，juice，chips，a hot dog，biscuits

【設計意圖】結合學生自己的實際情況來完成這項任務，復習鞏固該單元的四會單詞，讓他們能用書本上學到的知識來表達現實生活中的食物，使他們有種成就感。

二、用生活拓展作業空間

陶行知先生說：“生活即教育。”只有將英語生活化了，才能真正使之實用化、自然化。教師在設計英語作業時，可以根據學生熟知的生活背景，將作業內容與學生生活感受有機結合，靈活設計蘊含在生活實際中的實踐性作業或要求學生在生活中尋找英語、學習英語、應用英語，從而促進學生生活體驗與英語知識產生情感共鳴，激發表達欲望，讓學生徜徉其中，認識生活、表達生活、創造生活。生活化作業來自現實生活，學生完成作業的途徑、方法、手段可以是多種多樣的，因而其形式是開放的。學生按照自己喜歡的方式選擇自己感興趣的內容和話題來完成作業，教師只做些指導，其余的任務全部由學生自己來完成。

例如，教學牛津小學英語5B Unit3 Hobbies一課時，對話教學之后，采訪家人的Hobby，完成采訪單：（選做采訪朋友的Hobby）

A：_____________？

B：Yes，I do. I like_____________.

A：Does your mother have any hobbies？

B：Yes，she does. She likes_____________ .

A：_____________.

B：He likes_____________.

【設計意圖】本單元的話題是hobby，結合教學內容，使英語作業與生活實際相聯系。考慮到不同層次學生的需求，我們要求學有余力的學生，可以接著寫Friends hobby，滿足他們的發展空間。

三、用主題提高作業層次

牛津英語教材的編寫每個單元以話題作為組織教學內容的主線，采用“功能—結構—主題—任務”相結合的途徑設計教材。單元整體教學有效利用了教科書單元編排的優點，站在提高學生英語水平、促進學生發展的高度，用整合的理念探索高效的英語教學。在單元整體教學中的作業設計應該充分領略教材的精神，以單元話題為線索，圍繞單元話題選擇語言材料和設計活動，在原有認識的基礎上將一個單元的話題進一步延伸拓展，讓學生在學習每個單元的過程中，采取實踐、合作、交流的學習方式，完成一個個互為聯系而且圍繞特定主題的作業，讓學生在完成系列任務的過程中得到親身體驗，對每個單元的學習主題有個整體的認識。

例如，教學牛津小學英語5B Unit 2 A new house這一單元時，可設計這樣的系列作業：

1.打電話給自己的好朋友，用英語互相介紹自己的家，并記錄下朋友家的房間布局。

In _______s room. There is a __________________.There are ________________.

2.學生觀察教師提供的剛搬的擺放凌亂的新房間圖片，用英語描述，并寫下來。

The map is ________ table.

The books are _____ table.

The __________________bed.

____________________________

_____________________________

3.每位學生剪下教師提供的房間物品圖片，涂上顏色，設計出物品擺放合理的房間，并用英語加以描述。

【設計意圖】本單元的主要句型是There is.../There are...并能在情景中正確運用。教師主要圍繞單元主題A new house，設計出了不同層次的作業，通過打電話，讓學生將課堂所學知識運用到現實生活中。創設教師搬家這一情景，描述教師凌亂的房間，由詞到短語再到句子，層層深入地鞏固了句型。最后通過剪一剪、貼一貼、說一說，讓學生在動手、動腦、動口中習得并鞏固句型。學生在不同類型的作業中，從不同方面加深了學生對主題的認識，提高了學生對該主題的表達能力。

單元整體教學中形式多樣的課外作業，使學生從機械的抄、背中解放出來，有更多的時間發揮自己的聰明才智。通過完成作業，促進了英語學科和其他學科知識，特別是生活知識的相互滲透，使語言更好地為生活服務。

（作者單位 江蘇省常州市武進區鄒區中心小學）