“多維”引導，生成“智慧”英語課堂

楊文華

“多維”引導，是相對于課堂上經常出現的“單維”引導提出來的。在“單維”引導的課堂上，教師扮演的角色和所要教授的知識合二為一，教師的引導往往直接指向知識本身，因而課堂常常處于師問生答的狀態，教師缺乏對學習過程和學習方法的關注。

“多維”引導下的課堂，需要教師整體把握課堂中所有對教育教學有利的資源，包括教師、學生和課堂都能成為信息源，將所有學生和教師的注意力和興趣有機整合進教學的過程中，構建多維的思維空間，引導學生對課堂信息不斷思維和重組，實現思維的建構，形成自己的見解和表達方式，為學生發展綜合語言運用能力打好基礎，從而見證學生能力的成長，最大化地提高整體發展的效益。

一、多維對話，為學生表達增添價值

語言只有在對話狀態下，才能實現它的工具性和人文性。真實的對話，構建出真實的語境，讓學生看見知識來源的生活土壤，也讓學生懂得知識的歸宿，那就是擁有自我成長的真實的生活世界。

多維對話，首先改變的就是學生面對問題時“獨白式”的搶答，以及搶答后“兩耳不聞身邊事”的休閑，而是構建多信息狀態，讓學生學會互相傾聽，讓每一刻的傾聽都有真實具體的意義，促使學生獲得思考的機會，為學生的表達增添價值。多維對話，就是要讓學生在對話中，聽得廣博，說得有意思，讀得有趣味，表達有深度。

【案例一】

《牛津小學英語》（譯林版，下同）5B Unit 3 Hobbies的E部分是有關興趣愛好的情景會話，通過Wang Bing和Liu Tao在花園里談論“澆花”這一愛好，復現了主語為第三人稱單數時動詞的用法以及現在進行時。一位教師在引入閱讀短篇前，進行了這樣的導入對話：

Step1： T： Boys and girls， shall we play a “Good memory” game？

Ss： OK.

T： Do you have any hobbies？

S1： Yes， I do. I like collecting stamps.

S2： Yes， I do. I like...

S3： Yes， I do. I like...

S4： Yes， I do. I like...

Step 2： T：Time is up. Whats S1s hobby？ Whats S2s hobby？

Ss： ...

Step 3： T： ____（Who） likes collecting stamps， but _____ （who） doesnt. He/She likes...

Ss： ...

Step 4： T： _____（Who） and ____（who） have the same hobby？

Ss： ...

本案例的幾個環節：①起：學生要進行真實的對話，需要獲得信息，并對信息進行能動重組。教師設計的四個層次性活動，從本單元重點句型引起，又很快高于簡單操練，讓學生和教師對信息有新的注意興趣，促使學生仔細傾聽、積極思考。②承：真實情境下的梯度活動，給學生運用語言創造了更多的期待，因而更容易獲得學生的共鳴，層層深入的要求給學生以挑戰的欲望。③轉：閱讀短文的難點the same hobby，被提前在真實語境中化解，讓學生于無形中進行了學習，不生硬，不牽強，順其自然。④合：教師將本單元的重點句型和學生的興趣愛好本身融為一體，每一個被好朋友談到的同學臉上，都洋溢著快樂的笑容。學以致用中獲得快樂，獲得自信，這是英語學習的歸宿。

二、多維閱讀，讓感動在學生心頭駐足

篇章閱讀是小學英語教學的一個難點。目前的小學英語語篇教學幾乎模式化，“很多老師在模式的左右下多了些盲從，少了些思考；教學活動多了些程式，少了些個性；教學過程多了些呆板，少了些靈動”。分析一下，教學的模式化原因是對閱讀的誤解：以為能回答了who， when， where， what和how，就算是培養了閱讀能力，以為將語法講清楚就是解決了難點，以為會表演了就算是內化了。其實，這些都遠遠不夠，它們充其量解決了語篇的工具性問題，而人文性遠遠沒有涉足。

《英語課程標準》提出，“英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀和價值觀”。多維閱讀的語篇課堂，就像一艘渡船在遠航，一頭連接外在的精彩，一頭連接內心的感動，以親近語言故事本身，體會語言生命；以閱讀自我內心，體會語言意義。

【案例二】

《牛津小學英語》6B Unit 5 The seasons講了Su Yangs Dad去了New York工作，于是Su Yang 和Ben兩個孩子就Nan jing 和New York的天氣進行了一次對話。多維閱讀，要讀“進”課文，還要讀“出”課文。一位教師在組織閱讀時，以下面幾個問題為線索，進行了很好的梳理，讓篇章閱讀更具有人文氣息。

Whats the weather like here？Do you know Nanjing？ Is it far from here？Whats the weather like in Nanjing？

Where is New York？ Can you find New York in the map of the world？Whats the weather like in New York？ Whats Bens advice for her father？

Does your father work here or outside？Whats the weather like there？Whats your advice？

課堂要實現多維閱讀，就是要讀課文、讀世界和讀自己。課文學習不能弱化為“閱讀理解”，而要讀出學生關心的內容。①進文之門：學生為什么要關心南京的天氣？尤其是非南京地區的學生。鑰匙是應該帶領學生體會自己家鄉的天氣，而南京的天氣接近身邊的天氣。這樣，學生在表達南京的天氣時，才會身臨其境。②出文之窗：物以傳情，紐約的天氣意義，在于Su Yang對父親的關心，孩子關心紐約，更關心父親。要讓學生體會到一個城市因為一個人而有意義的境界，從而引出新的話題，自己的親人在外打工，那么那里的天氣又是怎樣？自己又該怎樣關心？與內容匹配的多維閱讀，才會讓感動在學生心頭駐足，讓教學從技術層面上升到弘道層面。

三、多維表演，讓教學在滿足個體需求中實現整體收益

為了增強學生對課文的理解，提高學生理解語言、運用語言的能力，在教學中，教師常常會設置表演環節。常見的情景是，教師將任務布置下去，學生三人一組或者兩人一組進行排練，然后教師點名2～3組上臺表演。任何一組表演結束，教師都加以褒獎。有些公開課上，教師會刻意安排上臺學生的順序，讓不太流利的小組先上，流利的小組后上，讓聽課教師形成錯覺，以為學生在這個過程中獲得了進步。事實上可不一定。

課程標準指出：只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益。多維表演，就是在此基礎上再思考兩個問題：①上臺學生的表演是否還有上升的空間？能否在這個時空里，在老師和同學們幫助下，再次表演，將建議全部落實？其余學生能否在被動欣賞時，成為主動的導演，給表演同學一些指點？②是否能打通所有英語課的表演時間？合理安排表演順序，讓所有的同學都有獲得表演的機會？

【案例三】

《牛津小學英語》5B Unit 2 A telephone call 中E部分 Read and act是醫生和患者Jane兩者之間的對話，對話內容包括醫生詢問病情和提供建議。表演的難點是體會對話的邏輯順序，適度進行創編對話。

教師在學生準備的基礎上，選擇兩位同學上臺表演。表演前，要求學生To be a guide幫兩位小演員提出改進建議。第一遍表演結束，認真傾聽的學生提出了很多建議：

1. Please speak loudly.表演不能太緊張，聲音低，聽不清楚。

2. —Open your mouth and say ‘Ah. — Ahhh.醫生應該看一看，這樣才真實。

3. 醫生的建議可以增加一些，如：Stay in bed， please.

4. 看完醫生，要付錢。可以加上How much is it？ Its...

建議過程中，臺上臺下的同學都聽得很認真。還是這一組學生，在大家的建議之后，重新又表演了一遍。這一遍，表演情緒更為飽滿，內容更為豐富，傾聽的同學更為專注。

孔子說：“三人行，必有我師焉。”課堂學習的過程，即使是基于個體的表演，教學依舊是一個全員的、完整的過程，需要每個學生獲得成長。日本東京大學教授佐藤學以維果斯基的“最近發展區”為基礎，提出“協同學習”，將這種過程描述為“每個學生都會通過同學之間的幫助，將別人的思考作為踏板達到自己的跳躍”，其間需要的是同伴之間的互相思考，更需要將別人的思考內化。讓學生再次表演，看似將時間集中在個別同學身上，實則是對每一個學生的學習負責，就是讓學生的“最近發展區”更清晰地展現在每一個學生面前，讓臺上的同學感受自己的進步，臺下的同學學會“有則改之，無則加勉”。而打通各節課的合理安排，也會在更大程度上實現教育的公平。

四、多維拓展，放眼可達的美麗境界

課程標準指出，“英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道”。 但是，課外拓展難以做到和其他課那樣放手讓學生課后自學。英語的拓展，是介于課堂和課外的中間緩沖地帶，需要教師的主導存在，是一種逐步的放手。多維拓展，在資源選擇上要平衡好知識起點、學生能力和長期積累之間的關系；平衡好教師引導和學生自我努力的關系；平衡好擴大視野和控制學習時間之間的關系；更重要的是要平衡好記憶和培養學生自學能力的關系。

多維拓展，是對題材的精益求精，值得擠進課堂；是對形式的苛求，值得擠進興趣；是對意義的追問，值得擠進記憶深處。例如一首關于“星期”的兒歌，有豐富的生活背景，同時，節奏化的語言，讓星期名詞變得更為朗朗上口，誘使兒童參與朗讀、誦讀。筆者有意識改編，讓星期名稱重復出現，學生在詩文情境下增加了誦讀頻率，提高學習效率。語言的補充，應該是經典的，值得孩子收納并藏在記憶深處，要體現語言的長遠價值。從補充的效果看，學生喜歡這首兒歌，并在抑揚頓挫中很享受誦讀時光，可謂學有所得，學有所樂。而后期的班級詩朗誦比賽，讓更多的孩子有表演的欲望和能力，也為這樣的拓展增添了無窮的動力。

教學是教師對教學資源的優化選擇和優質呈現，其歸旨為培養學生綜合語言運用能力。因為教師的引導方式，決定著學生思維在課堂上的活動空間和生長方式，所以要實現有效教學，就需要教師智慧地、有見地地實現自己的主導存在，而且這種主導存在還需要體現“多維”，讓學生的主體存在獲得最大程度的發展。

（江蘇省海門市常樂小學 226124）