“四診法”在教學中的運用

張薇

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。其中“生命世界”這一塊內容的教學由于學生的年齡特點和涉及的知識內容范圍會顯得比較難，怎樣才能讓學生在學習這一方面知識時，既能體驗到學習科學的樂趣，又能增長科學探究能力，最終還能獲取科學知識呢？筆者結合實際教學，發現用中醫學理論中的“四診法”來教學小學科學“生命世界”的內容比較適合。四診法教學即：望診；聞診；問診；切診。下面筆者就著重以三年級“生命世界”教學內容為例，談談在教學中對四診法的運用。

一、望：通過觀察，辨認生命世界的知識

所謂“望診”就是醫生運用視覺來觀察病人全身或局部的神、色、形、態的變化，那么到了我們研究生命世界的科學課堂里，就要讓我們的學生來充當醫生，仔仔細細地觀察、辨認所要了解的花草樹木、蟲魚鳥獸的形態、結構、生活習性等。

觀察能使學生近距離地了解生命世界的現象，但要注意課堂秩序的控制，否則觀察活動就會變成一個游戲，除了過程好玩，結果卻不留一點痕跡。如三上《蚯蚓》一課，筆者事先給每組提前準備兩條蚯蚓放在玻璃皿里，用白紙蓋住，上面用放大鏡壓住。課堂開始先給1～2分鐘讓學生用肉眼觀察蚯蚓的身體特征，可能這時候學生會很亂，但課堂一時的活躍不會影響后面的教學，時間到讓學生用白紙蓋住玻璃皿。隨后分發蚯蚓觀察記錄單，并指導填寫記錄單上的內容，出示強調觀察的小提示：①蚯蚓嬌嫩又膽小，盡量少觸碰它的身體，如果它爬出來，用筆或手輕輕地挑回玻璃皿；②小組成員把自己的發現報告給記錄員，幫助記錄員做好記錄，活動結束后選出成員上臺匯報結果；③老師拍手，說“活動結束”，就立即回原座位坐好。有了這個強調，就對學生有了一個約束。觀察開始，讓學生分目標層次觀察，提示把蚯蚓放在白紙上觀察它的身體和運動，每次觀察結束后就把蚯蚓放回玻璃皿里，用白紙蓋住，上面用放大鏡壓住，再指名讓學生匯報。這樣學生沒有了觀察物，則自然由混亂轉入傾聽，會很感興趣地投入到研究中來。按這樣的方法，逐一對蚯蚓的運動和對外界刺激的反應以及蚯蚓在水里的反應等進行適時觀察。在這節課里，不僅提高了學生的觀察效率和能力，還使學生掌握了生命世界里的科學概念。

二、聞：通過傾聽，感受生命世界的知識

所謂“聞診”是醫生根據患者發出的氣味和聲音來判斷疾病。在我們生命世界的科學課堂里，學生可以通過傾聽視頻解說和查閱有關資料去了解更多的動植物的種類、特征及習性，感受生命世界里的紛繁復雜。

如在教學三年級上冊《動物》單元的最后一課《動物的共同特點》時，可以先給學生看一些表現動物呼吸、攝食、運動、應激性、繁殖等生命特征的視頻短片和圖片資料，雖然前幾節課也提供小動物給學生觀察，但畢竟時間有限，而且有些動物的生命特征也不一定能及時表現出來，聽過短片的介紹之后學生會對動物的共同生命特征有更深的了解和體會。

在小學科學課堂中，我們所說的“科學探究”就是觀察和實驗。探索生命世界，當然也需要實驗，但大多數關于生命世界研究的實驗是需要長周期的，在課堂上難以馬上完成或看到實驗結果，因此觀看和傾聽已制作好的需要長周期實驗和觀察才能看到現象的視頻短片也不失為一種探索生命世界的好方法。

三、問：通過提問，獲取生命世界的知識

所謂“問診”是醫生聆聽患者訴說病情的診斷方法，問診內容涉及范圍很廣，是獲取疾病信息的重要途徑，很多老中醫都非常重視詢問。因此在生命世界的課堂里，也要重視培養學生提問和探究的欲望，只有不斷地思考、不斷地提出問題，才能獲得更多有關生命世界的知識。

在科學學習的過程中，教師要對學生提出的問題作出積極的回應和激勵評價，讓學生感受到他們提出的每一個問題都有可能對自己或對他人有一定的影響，這樣才會樂于并敢于把自己的想法提出來。如教學三年級上冊植物單元《觀察水生植物》一課。在觀察的過程中，學生發現，同樣是水生植物，金魚藻在水里是立著搖擺的，而水葫蘆是浮在水面上的，馬上就有一個學生提出：“老師，為什么水葫蘆在水中會浮起來，是不是和它的形狀有關呢？”筆者及時抓住這個學生的提問并引導學生對水葫蘆進行解剖，同時豎起大拇指對那個提問的學生說：“你真棒，你不但善于觀察，更善于提問，真是個小小的科學家。”通過這樣的語言激勵，使學生深切感受到自己的思維得到了肯定，體會到了提問和學習的樂趣，還能激起其他學生質疑提問的欲望。

只有當學生真正會問、想問、能問的時候，他們才會從各種問題中能動地吸取生命世界知識的甘露了。

四、切：通過操作，實踐生命世界的知識

所謂的“切診”主要是按脈和觸按全身各部位，最常見的為切脈，這已經成為了中醫的特征形象。在我們生命世界的科學課堂里，也要讓學生動手實踐、具體操作，親身經歷種植、飼養動植物的過程，從中了解動植物生長過程中的形態變化、它們的生命周期、生長過程中的影響因素等等生命世界里繁雜而又神秘的知識內容。

在三年級下冊《植物的生長變化》單元里，就安排了“種鳳仙花”這個需要學生親身參與，并堅持長期觀察和記錄的主題探究實踐活動。在種植鳳仙花的過程中，要引領學生觀察綠色開花植物的生長發育歷程，發現其生長變化的規律，知道它們要經歷“種子萌發”“幼苗生長”“營養生長”“開花結果”這樣的生命周期。同時伴隨著生長過程，還要讓學生研究植物主要器官——根、莖、葉的功能，初步認識植物體都有維持其生存的結構、結構與功能是緊密聯系在一起的等內容。

三年級的學生“玩”心較重，他們很有興趣種花，但也容易把這些實踐活動當成是一個游戲，很難長期堅持觀察和記錄，這就需要教師不斷地想辦法去激勵和幫助學生保持這份興趣，讓他們能從頭到尾堅持完成這項任務。如在種植觀察鳳仙花的過程中，筆者不但在實驗室里設置了飼養角，還安排學生定期測量鳳仙花莖的高度、記錄鳳仙花葉子數量等活動，隨時在課堂上進行交流、比較；在班級內開展激勵性的評比活動，定期把自己種的鳳仙花拿來比一比誰的鳳仙花長得高、長得快，結的籽數量多；還請學生給自己種植的鳳仙花建一個專門的檔案袋，把記錄的數據、繪制的圖畫表格、拍攝的照片放進去，到種植結束時一起來展示和交流。在這樣的“變相”督促下，學生的記錄變得勤快了，還有些學生開始動腦筋，如何給鳳仙花添加一點“營養”，讓它長得更快更粗壯。在這個活動過程中學生不但了解了鳳仙花所要經歷的生長發育過程以及生長變化的規律，還了解了施肥對于植物生長的影響，加深了對植物主要器官根和莖傳輸功能的認識，培養了學生的創新精神。

生命世界里的內容是神秘而又復雜的，生命世界里的內容也是精彩的，因為它是一個活生生的世界，是一個不斷變化而且很多時候是稍縱即逝的世界。需要科學教師不斷思考、不斷總結，還可借鑒我國博大精深的傳統文化，使其為學生更好地探究生命世界豐富多彩內容服務，從而揭開生命世界朦朧的面紗，讓明天的世界更加精彩和美好。

（浙江省寧波市廣濟中心小學 315000）