綜合實踐活動成果展示要回歸本真

汪正祥

綜合實踐活動課程的特征與目標決定了成果展示的本質是學生梳理、反思、交流活動的過程，在交流與對話的基礎上，努力探尋活動中存在的問題，以問題的視角凝聚各小組的思維與智慧，將研究活動推向深入。隨著課程改革的不斷深入，許多教師開始關注成果展示的重要性，但不是形式過于簡單就是要求過高，失去了成果展示的本真。

綜合實踐活動成果展示的應該是學生富有童趣的研究活動，靈動的個性智慧，獨特的創造才能，純真的生活本色。所以，我們必須從目標、內容、形式、指導等方面去追尋成果展示的本真。

一、著眼課程，目標制定走向多維

綜合實踐活動課程的目標之一是幫助學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗。因此，成果展示的目標要指向小學生獲得經驗和體驗的過程。很多教師將成果展示定位為整個活動的終點，展示的是學生通過活動獲得的結果。因此，往往在制定教學目標時把關注的視角轉向學生獲得的結果，過分強調知識的科學性與合理性，學生也就是為了獲得知識而展開研究。有的課為了展示而展示，有的課成了“綜藝節目表演”，有的課成了知識材料的堆砌，有的課成了教師導演的表演……這些都遠離了成果展示的本真。

綜合實踐活動是過程取向的，目標是幫助學生獲得親身參與實踐的積極經驗和豐富體驗，提高學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，發展學生的創新精神、實踐能力、社會責任感以及良好的個性品質。因此，成果展示的目標也可以定位為促進反思，從整體上把握研究過程，進行思維碰撞，產生新課題，提高學生的能力。

例如，我校五年級學生開展了《校園的植物》綜合實踐活動，活動開展了一段時間后，準備開設成果展示課，有位教師擬定了如下的目標：

1.通過“校園里的植物朋友”這一展示活動，讓學生主動學習、自主實踐，從而在開放的學習情景中獲得積極的體驗和豐富的經驗。

2.獲得對自然、社會、自我之間的內在聯系的整體認識，形成親近自然、關愛自然、關心社會以及自我發展的責任感。

3.發展學生在生活中發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生的思維能力、動手能力和環境意識，養成探究學習的態度和習慣。

這位教師著眼于課程目標，站在課程目標的高度，從知識、能力、情感三個維度來確定教學目標，這樣的成果展示是原汁原味的，是真正為綜合實踐活動課程的有效實施服務的。

二、注重過程，展示內容走向多元

綜合實踐活動課程是學生研究、體驗、成長的過程，因此，學生應該展示的是自己在活動過程中通過研究、體驗而獲得的成果。然而在實際的操作中，由于目標的異化，學生只展示了大量的文字、圖片等知識性顯性材料，但活動過程中的真實體驗、創新精神卻沒有展示。展示目的不明確，注重結果，忽視過程，無法感受圖片資料里所凝聚的學生深層思維的結晶和獨特的創造才能。

在成果匯報時，教師要引導學生根據活動目標篩選展示內容，不僅要關注圖片、實物等顯性資料，更要關注學生活動的過程，關注親身參與探索性實踐活動獲得的感悟和體驗；關注學生在活動過程中發現的問題以及解決問題的辦法；關注學生怎樣與他人交往和合作，是否有個性化的創造性表現。

1.個性體驗，彰顯本色

展示不是“照本宣科”， 而是要關注學生在活動過程中的體驗生成和經驗重組，關注學生在活動過程中的感受，彰顯生命本色。

例如，在《真愛眼睛，預防近視》成果展示活動中，一段視頻引起了筆者的注意。“護眼小組”的同學是這樣展示的：“這段視頻來之不易呀，是我們小組成員花了多少個星期天才采訪到的。我們采訪了三次，第一次想當然，沒有聯系就到第一人民醫院去采訪眼科專家，結果吃了閉門羹，眼科專家星期天休息。第二次，我們聯系好了專家，但由于我們沒有準備好采訪內容，收效甚微。汪老師聽說了我們的情況，對采訪進行了細致指導。第三次終于成功了，那時我們特別高興，大家快樂地擁抱在一起。我把這個視頻展示給大家，目的就是希望大家記住一個教訓：做任何事一定要計劃周全呀！”

2.主題生成，釋放才能

綜合實踐活動強調學習者與具體情境的交互作用，具有生成性。因此，我們不僅要通過成果展示驗收預設目標的達成度，更要對活動開展過程中所產生的新的主題、新的目標予以高度重視。

例如，在《家鄉的橋》展示活動中，“向日葵”小組不僅展示了橋的類型、形狀、收獲與困惑，同時還展示了主題生成的過程：“當我們小組展示了以上內容時，我們發現了一個問題：橋上有沒有對聯、有沒有橋的故事、傳說……于是我們組又生成了一個新的主題：關于橋的文化研究。后來又生成了一個主題：拯救古橋研究。”

返璞歸真，才是展示的最佳境界。它不是陽春白雪式的理論堆砌，也不是夸夸其談式的紙上談兵，更不是嘩眾取寵式的課件展示。重在過程，貴在真情，只有這樣才能充分展現綜合實踐活動的魅力。

三、基于主題，展示形式走向多樣

綜合實踐活動成果展示內容的多元化，決定了展示形式的多樣性。成果展示的應該是學生活動的原汁原味，無需追求花哨的活動裝飾。在實際教學中，展示形式脫離主題，不是過于單一就是過于花哨，使成果展示“變味”。

成果展示采用何種形式，應根據課程、學生、主題的特點而定。主題探究的成果展示要以實驗展示和調查報告的形式為主；項目與應用設計的成果展示要以展示作品、探究的形式為主；參觀考察的成果展示要以演講、討論的形式為主；參與社區服務的成果展示要以資料展示、辦畫報、現場制作的形式為主。

1.發揮優勢，張揚個性

成果展示要充分發揮每位學生的特長，彰顯個性，獨具匠心。口頭表達能力強的學生要多說；動手能力棒的學生要多做；家里藏書多的學生要多收集資料……我們應該允許學生采取他們樂意的方式來表達活動結果，把活動的主動權交給學生，讓每一位學生都成為活動的主人，在活動中一展身手。

例如，陽春三月，我校開展了以“感恩母親”為主題的綜合實踐活動。在活動成果展示過程中，各小組以自己獨特的方式表達對母親的愛。

“康乃馨”小組展示了一本本親情賬。那一行行的阿拉伯數字讓學生感到吃驚，從沒有想到曾經從親人那里索取了太多太多，感受到了父母為自己付出的辛勞。一本本親情賬折射出了親人對我們的付出，學生學會了感恩，懂得了珍惜。

“紅玫瑰”小組展示了自己的體驗日記。“當我的手觸摸到媽媽的腳時，我哽咽了。原來媽媽的腳是那么的大，那么的粗糙，長滿了繭，厚厚的老皮，已沒有一點皮膚的彈性。這是我的媽媽嗎？每天在我耳邊嘮叨的媽媽嗎？媽媽，從今天起，我要每天為你洗腳。”

2.動靜結合，相輔相成

有的成果展示是靜態的，例如日記、小論文、調查報告等。有的成果展示是動態的，例如比賽、演講、談心得體會等。在進行成果展示時，應注意有動有靜，動靜結合。

例如，“感恩母親”這一活動成果展示時，“康乃馨” 小組充分發揮墻壁和櫥窗的作用，將感恩小故事、親情卡片放在櫥窗里展示，或以手抄報的形式貼在墻上進行展示；“向日葵”小組邊讓同伴欣賞剪報內容，邊交談收獲，以動靜結合的方式展示活動成果。

綜合實踐活動的成果無論以何種方式來展示，必須尊重學生的意愿，自主決定成果的呈現方式。只有他們自己決定的呈現方式才是學生內心對活動感受的真實反映，更是一種真實情感的自然流露。

四、關注學情，教師指導走向適度

小學綜合實踐活動的實施在堅持學生主動實踐的前提下，強調對學生的指導，成果展示課也離不開教師的指導。教師要把重心放在引導學生選擇恰當的成果呈現形式，對實踐活動進行適當的反思，將活動引向深入。在實際教學中，有些教師弄虛作假，把重心放在對成果展示進行全方位大包裝上，而學生的真情實感卻無影無蹤。

在活動成果展示過程中，教師要引導學生根據活動目標篩選成果展示內容，根據活動主題確定成果的表現形式，根據活動成果來確定展示的對象、地點，既不包攬學生的工作，也不放任自流。教師要成為學生航行中的導航人，在學生遇到困難時指點迷津，獻出“錦囊妙計”，并將教師指導貫穿于整個活動成果展示過程中。

例如，我校開展的“感恩母親”活動，在成果展示時，“紅玫瑰”小組不知道選擇怎樣的展示形式。這時，筆者提醒他們可以辦攝影展，把開展活動拍下來的照片進行展示匯報。他們把自己的實踐活動以最佳的效果展示出來，體會到了活動的成功。

如何根據活動成果來確定展示的對象、地點，從校內展示走向校外展示？如何指導學生有效反思？有待于我們進一步研究。筆者認為，只有綜合實踐活動成果展示回歸本真，才能促進綜合實踐活動課程有效實施。

（浙江省建德市明珠小學 311600）