大學生英語自主學習的影響因素及能力培養

李厚業

在過去的幾十年里，我國的高校英語教育取得了一定令人矚目的成績，但是也存在很多不足之處。很多學生經過十幾年的英語學習，甚至讀不懂外文原版書籍，聽不懂外文原版電影和歌曲，更不會和外國人直接交流。整體說來，高校英語教育水平不高，教學模式傳統死板，英語學習費時低效，高校所培養出來的英語人才語言知識掌握的雖好，但是語言交際運用能力很差，對外國文化習俗知之甚少，高分低能的現象極為普遍。進入21世紀，隨著網絡技術的應用，給我國的英語教育帶來了巨大而深遠的影響，使英語教學方法和學習方法發生了變革。2007年教育部高教司頒布了新版《大學英語課程教學要求》，明確指出“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習，自主學習的方向發展?！盵1]由此可見，大學生的自主學習成為高校英語教學改革的焦點與核心。本文試圖通過對大學生自主學習的影響因素的深入分析，探討培養大學生英語自主學習能力的方法，最終提高大學生自主學習能力，為其成為具有終生學習能力的人打下良好的基礎。

一自主學習的含義

隨著高校英語教學改革如火如荼地進行，自主學習作為一種以認知心理學和人本主義心理學為基礎的現代學習理論也開始受到教育學者們的青睞?！白灾鲗W習”這一概念是由Holec于20世紀80年代最先引入英語教學領域的。Holec（1981）把自主學習定義為“一種擔負起自己學習責任的能力，主要體現在確立學習目標、定義學習內容、運用恰當的學習方法和學習策略、監控學習進程、評估學習效果等五個方面”。Holec認為自主學習能力不是先天的，而是靠后天培養而獲得的。[2]Little（1991）認為自主學習就是學習者具有客觀判斷的能力，善于反思的能力，進行決策的能力以及獨立行事的能力。Nunan（1995）認為自主學習就是學習者自己確立學習目標，不斷為自己創造學習機會。 Littlewood（1999）把自主學習定義為學習者不依賴教師就能學會知識的能力。Ryan等人從認知心理學和社會語言學的角度給自主學習定義為：學習者不受他人支配而進行自我調控的過程，在這一過程中會受到他人的指點或幫助。以上學者們分別給出自己對自主學習的定義和理解，但大體不盡相同。本文作者認為自主學習既是一種學習的過程也是一種學習的能力，它是大學生在英語學習的過程中所呈現出來的自我監督和自我管理的綜合能力。自主學習能力越強，大學生在英語學習中所表現出的學習動機越強烈，濃厚的學習興趣，明確的學習目標與計劃，合理的學習進度及時間安排，客觀正確地對學習英語效果的自我評價，善于思索，敢于提出質疑問題，用于創新。

二自主學習的影響因素

在新的教學模式改革下，學生變為主體，教師變為主導，學生不再是被動的知識接收者，而是要對所學知識進行主動地有選擇的接收并加工。要想使大學生真正在英語學習中變為自主學習者，就必須先了解影響大學生自主學習的有關因素。

影響大學生自主學習的因素有內部因素和外部因素。內部因素又包括智力因素和非智力因素。智力因素包括知覺，記憶，推理，判斷等。而非智力因素則包括學習動機、興趣、態度、情緒、認知結構等因素，這些因素有助于激發大學生學習的積極性，培養他們自主學習的意識，充分發掘他們內在的學習潛力。這些非智力因素對大學生的英語自主學習帶來直接而重要的影響。以下就學習興趣、動機與情緒進行探討。

1內在因素

（1）學習興趣與動機

英語學習動機是指大學生學習外語的欲望與動力。促使大學生自主學習的動機有兩種：“融合性動機”和“工具性動機”。融合性動機是指大學生對英語語言本身和說英語國家的文化所帶有的自然興趣與動機。工具性動機是大學生把英語當作一門求學，就業，評職，出國深造等重要評價標準的課程而產生的學習興趣與動機。研究表明“融合性動機”要比“工具性動機”維持得更長久，大學生不要把學習英語當作一種必備的工具，而應該把它看作了解外國文化的一把金鑰匙。這樣學習的興趣會更持久，學習的動機會更明確。大學生動機水平的高低和自主學習呈正相關，動機越強，則學習自主性越強；動機越弱，則學習自主性越弱。[3]

（2）情緒狀態

情緒是影響大學生英語自主學習的又一重要因素。情緒可分為喜悅與焦慮。喜悅是正向因素，焦慮則是負向因素。大學生帶著喜悅的心情投入到英語學習中，勢必會加快認知過程，有助于學習計劃的實施與學習目標的實現。喜悅的心情對自主學習起到促進作用。反之，焦慮會影響大學生的認知過程，影響大學生明確學習目標、設立學習計劃、使用學習策略，最終影響自主學習效果，妨礙學生的自主學習。情緒和大學生對英語學習過程的自我控制呈正相關。

2外在因素

影響大學生英語自主學習的因素還有外在因素，即各種環境因素。環境因素有直接因素和間接因素。直接環境因素包括應試壓力、教學模式、教學方法、教師本人、教材等。間接環境因素包括家庭因素和社會環境因素。以下就應試壓力、教學模式及教師本人進行探討。

（1）應試壓力

很多大學生為了得到獎學金，很注重自己的期末考試成績在班級、學年的名次，所以在期末考試期間采取死記硬背的辦法也能得到不錯的分數。為了將來就業時有一個證明自己外語水平的證書，大學生紛紛把通過英語四六級作為英語學習目標，他們認為教師所構建的以學生為主體的自主學習模式對英語學習成績的提高不是立竿見影的，不如題海戰術那樣對提高英語成績有直接的幫助。所以大學生為了順利通過四六級考試，可選擇做大量的模擬題和真題這種傳統的學習方式。

（2）教學模式

教學模式就是指在一定的教學目標及理論指導下所進行的相對穩定的教學活動過程。傳統的教學模式是以教師為主體，學生被動地接受教師所傳授的知識，學生的學都是以教師的教為前提的，學生沒有選擇權、自主權、參與權。學生的學習積極性得不到激發。課堂教學形式死板，氣氛沉悶，對大學生的自主學習產生障礙。

（3）教師本人

首先教師的言談舉止、衣著打扮會使學生對其產生好感，而這種好感在一定程度上會轉化為學生學習的興趣。其次教師自身的高素質修養，淵博的知識，也會使學生對教師產生敬佩與信賴。這種學生對教師的敬佩與信賴也會轉化為學生學習的自主。最后教師的鼓勵對學生的學習是一種精神上的鞭策，會使學生學習更加積極努力，學習自主性得到提高。

三大學生英語自主學習能力的培養

大學生的英語自主學習并非指脫離教師而自由學習，它需要教師的指導與幫助，明確英語學習目標，掌握學習方法與策略。

1激發大學生的英語學習興趣

偉大的教師就是那些善于激發和調動學生學習興趣的人。一個教師的言談舉止、衣著打扮、知識淵博、語言風趣等都會在一定程度上激發大學生的學習興趣，因興趣而學才會使大學生具有學習的主動性、自主性。同時教師應在英語學習中融入豐富多樣的課堂活動，使活動具有互動性、競爭性、挑戰性。由此調動并保持大學生學習英語的興趣。興趣是最好的老師。只要大學生有了學習英語的濃厚興趣，就會由要我學變成我要學。

2改變傳統教學模式

教師要從思想上徹底摒棄傳統教學模式，以大學生為主體，教師作為引領人、促進者、指導者，幫助大學生增強元認知意識，對其英語水平及認知能力有所認識。結合大學生的學習特點明確其英語學習的長期目標和近期目標，引導大學生制定適合自己的英語學習計劃，指導大學生合理安排學習時間及進度。在英語不同的教學內容中如聽、說、讀、寫的過程中針對不同的訓練目的引導大學生使用相應有效的學習策略，幫助大學生對自己的學習效果進行及時有效評價，根據評價結果改進學習策略及修改學習目標。教師要培養大學生使用元認知學習策略的習慣，并使之逐漸內化，成為大學生自主學習能力的內在組成部分，從而提高大學生英語學習的自主能力。

3遵循因材施教原則

傳統的高校英語教學忽視了大學生的個體差異。教師對大學生提出的英語教學目標與要求都是一致的，對某些英語底子差，學習能力弱的大學生來說，這樣的教學目標和要求是他們所望塵莫及的，目標太高，要求太難，索性他們就放棄了對英語的學習。教師只有充分考慮到大學生的個體差異，如先天因素的差異、英語水平的差異、學習動機的差異、自主意識的差異等，為每個大學生分別指導，幫助他們選擇適合自己的學習策略，設立低級到高級的階段性學習目標，為他們充分創設良好的自主學習的教學環境，為培養他們的自主學習能力提供有利的保證條件，由此來彌補大學生個體之間的差異。

培養并提高大學生的英語自主學習能力是高等教育的目標，是培養和發展大學生各項能力的有力保證，是大學生未來發展的原動力。高校教師應深入了解影響大學生英語自主學習的因素，充分激發大學生的學習興趣，培養他們探究式，發現式的思維模式，使他們敢于質疑，勇于創新，獨立解決問題，最終使大學生成為具有終生學習能力的人。

參考文獻

[1]陳堅林，谷志忠.要求更完善，方向更明晰—對07版《大學英語課程要求》的新解讀[J].外語電化教學，2008（1）.

[2]Holec H.Autonomy inForeignLanguageLearning [M]. Oxford OUP，1981.

[3]謝小童.自主學習的影響因素及其相對性[J].黑龍江社會科學，2007（4）.