以“導學式自主合作學習”模式　為依托構建高效課堂

孫金瑞

在落實新課程理念的背景下，構建高效課堂是每一位教師追求的目標，構建高效課堂就要創立高效的教學方法或教學模式，高效的教學方法或模式有目標和時間兩個基本維度，即單位時間的達標率。多年來的探索與實踐，我們總出了適合我校學生學習實際的“導學式自主合作學習”的教學模式，即以導學案為依托，學生自主學習，小組合作學習、小組合作探究的學習模式。“導學式自主合作學習”總的要求必須做到“五有”：流程有序，環節有效，學教有法，節節有測，堂堂有案。

一、導學案是實現高效課堂的重要法寶

導學案是師生課堂上互相交流和互相學習的主要抓手，是實現課堂教學目標的有效手段。導學案的編制要科學規范、精細實用。

首先，導學案要有準確、明確、層次分明的課堂目標要求，依據本節課教學內容和學生實際，結合新課程三維目標，制定科學合理的教學目標，讓學生非常清楚地明了本節課要記住什么，理解什么，綜合運用什么。

其次，導學案要有清晰有效的教學環節，主要有“六個環節”：

1.導入環節。利用多媒體中的影視資料、圖片，或借助與社會、生產、生活密切相關的背景資料創設情境，營造氛圍，引人入勝，激發學生求知欲。

2.自學環節。其一，確定學生自學內容，學生所自學的內容，必須考慮學生現有的知識基礎和自學能力，要分出層次，即實驗班以上為一個層次，普通班為一個層次，強調分層次教學。學生借助已有的知識就能學會或不需要教師講解只需要學生記住的結論性的內容讓學生自學。同時，教師要為學生在導學案中編制好自學提綱，可以采用表格式、填空式、框架式、問答式等形式。大力倡導表格式和框架式的形式，給學生一個完整的知識結構，同時，有利于知識比較和歸納。其二，要求學生記錄自學過程中存在的問題。其三，教師要在教室內前后走動，巡視并指導學生自學，搜集學生自學中提出的問題。其四，要減輕學生課下負擔，自學環節要放到課堂上進行。

3.展示環節。其一，充分利用投影儀以實物投影的形式展示學生自學結果，讓學生做小教師登臺講解。其二，歸納學生自學中提出的問題或學生在展示環節中新生成的問題，并書寫在黑板上。

4.探究環節。其一，是在學生自學的基礎上，教師把學生自學不會的內容或需要拓展延伸、形成能力的內容以問題的形式提煉出來，作為師生探究的問題。其二，是把學生自學中提出的問題和在學生展示環節中出現的錯誤作為師生探究的問題。其三，通過小組討論或學生講解就能弄懂的問題，由學生來完成，實現“兵教兵”之目的，提高學生注意力，激發學生學習興趣。其四，此環節要以問題為主線，以思維為主攻，培養學生思維的廣闊性和深刻性。

5.質疑環節。通過學生自學和師生探究仍存在不明白的問題，鼓勵學生向教師發問或教師向學生發問。

6.檢測環節。一是檢測題要精選精練，以鞏固運用知識和診斷問題為目標，新授課的檢測題以涵蓋更多的知識點為主，降低試題難度。文科也可以以檢查背誦的內容為主。二是檢測題的容量和難度設置要考慮學情，分必做題和選做題。三是無論是例題還是練習題都要求學生先做，學生思維在前，教師適時適度進行點撥。四是要求學生在限定時間內完成，并量化打分，教師對學生作答情況做出評價。

二、精心備課是實現高效課堂的前提和保障

著重強調以下幾個方面的要求：

1.要求一課四備。第一次獨立備課，自己獨立深入鉆研，不參照任何名家、同行教案或參考書，充分展示個人的智慧和教學風格；第二次參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己未想到的，想想別人為什么這樣設計；第三次集體備課，一是由承包學科的領導和備課組長，在開學初將本學期的每一節課都分到每個任課教師名下；二是承擔任務的教師先行備課，備課期間也可找同事商量，寫出學案草稿，提前一周交組長審查，提前兩天交組內所有任課教師修改補充；三是組內教師集體討論，提出改進方案，定稿。并確定實驗班精英班和普通班兩套方案；第四次上課后備課，依據課堂實際寫出課后反思，調整自己的課堂教學策略。

2.明晰課堂教學目標及達成程度，包括知識目標、技能目標、能力目標。

3.學生學情與重難點內容的把握。把握三個明了：明了哪些內容通過學生預習借助已有的知識就能學會；明了哪些內容表面上看明白了，但深入一步還沒有真正的弄懂，或者一點也看不懂，作為小組討論和教師重點點撥的主要內容；明了所教學生是哪一層次的學生。

4.整合教材。一是模塊與模塊之間的有機整合，二是信息技術與學科課程整合，三是教材內容與現有的課程資源的整合。

5.備學生自主學習提綱，備師生互動拓展深化的問題。

6.備知識反饋練習題。分必做題和選做題兩類。

7.擬定出體現集體智慧的導學案。

三、科學的課堂教學評價標準是教師走向高效課堂的“向導”

依照有效教學及新課標的要求，在課堂教學評價上要突出以下幾個方面：

1.是否動靜結合、講練結合，做到教師精講，學生多練。給學生充分思考及作答時間，教師要學會耐心等待。按教育學中的注意力變化規律，教師連續講課不超過5分鐘。

2.是否刪除了無效的環節、語言、板書、多媒體等內容。強調要處理好多媒體、板書、導學案和教材四者之間的關系。多媒體的使用突出以下幾個作用：一是通過使用多媒體使抽象的難理解的問題形象化和具體化，便于學生理解和掌握；二是通過多媒體中的音像展示，激發學生學習積極性；三是通過多媒體的實物投影，原汁原味地展示學生作答情況，便于發現學生中存在的問題；四是通過多媒體給學生提供更多的閱讀信息，增加課堂信息量，減少板書量。對教學中的重點內容、易混、易忽視的內容，該板書的一定要板書，不能用多媒體代替板書，把“滿堂灌”變成了“滿電灌”。不能用多媒體代替導學案，一般來說，多媒體展示的文字方面的內容，在導學案中都要盡量體現出來，防止學生課上忙于抄寫，影響聽課效果，同時，導學案中的材料可以作為學生課下整理消化的依據。教材是專家們依據課程標準編寫的經典學習資料，它是命制高考試題的依據，學好了教材就能做到以不變應萬變，所以要求學生首先學好課本，而后再走出課本。

3.是否考慮學情，從學生實際出發。一是充分體現因材施教的原則，強化分層次教學，關注學生個性差異對教學的不同需求，解決“吃不飽、吃不了、吃不好”的現象。二是向課堂45分鐘要質量，在課堂45分鐘內完成教學任務，學生要扎實掌握所學知識，而不是把時間前伸后延，利用課下時間預習或做作業，加重學生負擔。

4.是否在課堂最佳時段突破本節課的教學重點和難點。在課堂教學中要抓住45分鐘內的最佳時段，在學生注意力、精力最佳時段（課堂上第6分鐘至第20分鐘為聽課效果最佳時段），突破教學的重點和難點。

5.思維是否有容量和深度，是不是真正的活躍。課堂教學要以問題為主線，以思維為主攻，以學生為主體，以教師為主導，對學生進行變式訓練，培養學生思維的廣闊性和深刻性。不是用“滿堂問”替代“滿堂灌”，不是課堂看似熱熱鬧鬧，沒有學科素養的有效培養。積極倡導學生思維在前，即無論是例題還是練習題都要讓學生先嘗試作答。課堂教學實現三個轉變：由死氣沉沉轉向思維活躍，由低效緩慢轉向高效緊湊，由喧囂浮躁轉向平靜踏實。

6.自主學習、合作學習、小組探究的信度和效度如何。要處理好自主學習和合作學習二者之間的關系，二者是并列關系，先自主后合作，任何知識都要提倡學生先自學，只有自己不會的知識需要別人幫助時才進行合作學習。小組探究的問題要有探究的價值，往往是開放性的問題或多元化的答案，探究才更有意義。

7.教師扮演什么角色，是否做到了精講，教師在課堂上是不是做到了引領、點撥、幫助和服務。

8.達標檢測是否有效。提倡搞限時練習，練習考試化。

（作者單位：河北平泉縣第一中學）