提升小學教師專業成長的思考與路徑

李聲智 王敏

一、提升教師職業成就感是實現教師專業發展的前提

教師發展的意向性因素是導致教師想不想實現專業發展的關鍵因素，教師有主動參與的意識，才有可能不斷提高自己的專業素養。影響確定教師發展的意向性的因素很多，滿足教師職業成就感是關鍵。教師職業成就感的內涵就是教師自己認為能夠勝任自己所從事的工作，在教育教學工作中發揮自己的才能，充分展示自己在教育教學工作方面的潛能，達到預先設定的標準，由此體驗到自我實現的一種內在滿足感。教師只有獲得職業成就感，才有利于成為教師專業發展的持久動力。縱觀當今許多優秀教師的成長史，我們可以發現，盡管他們具有天生的稟賦和機遇條件，但更主要的是他們有著較強的自覺能動性，對教育事業有著更明確的目的和更執著的追求，毫不掩飾地說，他們的成長大多伴隨著強烈的成就動機。我們熟悉的斯霞老師有很多次機遇都可以離開小學講臺，1978年甚至已經被組織部門任命為南京市教育局副局長，但他都選擇了放棄，正是因為熱愛小學教育，最終成為了小學語文教育專家；竇桂梅老師師范畢業任教其他科目六年之后要求轉行教語文，短短的時間，刻苦鉆研，成為當時最年輕的特級教師。

由此看來，每個優秀教師的人生軌跡不盡相同，從他們的成長經歷可以看到，外在的環境和內在的努力起著至關重要的作用。外在的環境也許是不太容易被左右，但是個人強烈的事業心和職業成就動機以及不懈地努力卻是自己可以選擇的。

當然影響教師職業成就感的因素很多，既有外在的因素，也有內在的因素；既有社會層面的因素，又有學校管理層面的因素。在這里，筆者僅僅從學校層面的角度談談幫助教師提升他們職業成就感的路徑與策略。

1.學校要積極為教師的發展搭建平臺，要幫助教師成就事業、實現理想。在實際生活中，有不少教師渴望得到名師、學科帶頭人的指導，學校要積極聯系本市乃至本省的優秀教師收其為徒，通過網絡、上門指導等多種方式對他們進行指導。在實際調研中，有80%以上的教師3年都沒有出去學習，學校要為他們提供外出學習的機會。有不少優秀教師，他們的教學經驗、育人經驗也鮮為人知，我們應該為他們在本轄區內甚至轄區外提供專場展示的機會。當然，還要有計劃地提供參觀考察、訪問交流的機會。學校要為教師提供向上拓展的拉力，擴大教師校內外的輻射影響力。

2.學校要制定有效機制確保教師專業發展由被動轉化為主動。學校可以為教師制定教師專業發展積分制。就是將每位教師的專業發展成果通過具體化的量化標準，以“積分排行榜”的形式在學校公布，前幾位的教師優先評先表模、職稱晉升、參觀考察等。操作其實很簡單，首先，學期初，教師依據學校的標準制定出本學期的專業發展計劃。具體就是學習情況、課堂教學、課題研究、教學質量等基本內容和專題講座交流互動、科研實踐等自選內容。其次，在學期結束后，教務處組織人員對其完成狀況進行打分，打分結束后，教務處負責人蓋章后將所有資料還給教師，讓教師將所有資料裝在學校統一發放的“教師專業發展檔案”里，依據教學質量、課題研究、教學反思、科研論文、優秀教案等分門別類地裝好以備以后檢索、提取、展示。在學校搞課題研究一直習慣于學校行政命令推行，工作落實到誰的頭上，誰就必須完成，不管愿意與否都沒有商量的余地。這樣做，想做的不能做，不想做的偏偏承擔了，嚴重影響了教師的積極性。如果學校制定了課題項目招標制，就會改變這種局面。項目招標制改變了學校過去的強勢介入，充分尊重了教師的個人意愿，給教師很大的自由度，實現了教師自主參與，如果是符合教師意愿的，他就會積極爭取，爭取到了就會力所能及地去做。當然，還有常規的獎勵機制，如，論文發表獎勵機制、課題研究成果獎勵機制、優質課競賽獎勵機制、教學業績獎勵機制等。

3.學校要通過職業規劃刺激教師專業發展內需。在實際教學中，教師個人很少關注自己的職業規劃，沒有職業規劃，導致大部分教師在平時教育教學過程中沒有目標，沒有目標達成度的調整以及對教育教學過程中的行為進行深度反思。學校要引導教師從職業生涯發展的全程來規劃個人的專業發展，依據職業發展的不同階段制定個人的近期目標和遠期目標。我曾經參觀一所小學，學校就要求每位教師依據自己的特點、學科特點、任教學生特點制定年度目標、三年目標以及學生畢業后所達到的愿景。學校在校園網上公布教師的職業規劃，讓全體教師明白你的規劃，事后你的一切工作全自覺不自覺地受到了教師之間的關注。教師在完達目標的過程中，一步一個腳印，尤其是學科教師在備課的過程中，對學科進行了細致的分析，做出了“系統設計”，教師在設計教學的時候運用系統方法對各種課程資源進行有機整合，對教學過程中相互聯系的各個部分做出整體安排，教師跳出傳統的“做教學計劃”和“備課”的思維和視野，真正站在學生的發展角度考慮教學。教務處平時對教師的規劃目標進行檢查，為教師提供展示的平臺，引導教師進行階段性的小結、反思，學期結束后對教師進行考核評價。

學校還要努力加強學校文化建設，建設充滿人文關懷的民主、開放、和諧的學校工作環境。改善學校的人際關系，營造出教師職業成就感的心理氛圍。總之，學校管理者要想方設法提高教師的幸福感受力，增強教師對自己所從事職業的認同感，提高教師的自我效能感。

二、采取扎實有效的研訓策略是提升教師專業發展的關鍵

校本研訓的出發點實際上是基于社會、學校、教師個人三方利益的交匯點。因此，從某種程度上說，校本研訓不是一種單一的活動，而是一種全新的理念。校本研訓應當是以學校教師工作和成長的基地來整合各種活動，實現整體化、系統化的教師專業發展。那么學校采取什么樣的策略能有效地促進校本研訓達到這一目標呢？

校本研訓可以分解成若干要素或種類：集體備課、理論學習、經驗交流、教師實踐、課題研究、成果展示、教育實踐、專業引領等。學校在開展這些活動時，如果考慮這些活動是依據課程的實際需要和學校時間空間的允許程度，對這些要素或種類進行適當整合，它所產生的效果是不一樣的。

1.學習策略———個人自主學習與專家引領學習相結合

人只有加強學習，才能使自己的文化底蘊變得豐厚；人只有學習才能轉變教育觀念，才能變得聰明和理性；人只有學習才會充滿創造和靈性。因此，學習應該成為教師職業生活中不可或缺的重要內容，我們在學校里應該倡導學習工作化，工作學習化。

（1）個人自主學習。首先，學校應該建立最起碼的學習制度，幫助教師樹立終身學習的意識，確保學習的時間、學習的基本內容。其次，引導教師廣泛閱讀，既要關注教育形勢、了解教育動態、不斷更新自身積累，又要引導深入鉆研教材教法，吸收先進的教育理念，提高把握學科、把握課堂的能力，還要學習學科教育以外的知識，尤其是帶著問題閱讀，倡導網絡閱讀。最后，要為學習提供教師展示平臺和硬件保障。如，學校每月開展好書推薦，提出推薦理由；每學期開展讀書交流活動；學期初要求教師制定年度學習計劃，學校年底按照計劃檢查與評估教師繼續教育情況等。學校為訂閱教育期刊的教師報銷書款；規定教師每學期要寫教育博客文章上傳學校網絡等，都將有力推動教師自主學習。

（2）專家引領學習。在強調自主學習的同時，一定要通過專家的引領、名師的指點，引導教師朝著專業化發展道路前行。這就要求學校一方面要舍得投入，每學期力爭邀請一些專家來學校講學；每學期要有計劃地派教師外出參觀學習；另一方面要借助現在的網絡引導大家學習并且與名師、專家對話來提升自己的素養；同時，學校要借助遠程網絡，每周都要組織相關的教師進行網上聽課、聽報告，要求廣大教師積極參加專業QQ群參與討論，得到全國優秀教師的幫助；我們要著力培養本校的名師、學科帶頭人以及骨干教師，充分發揮本校的優勢，采用“一師多徒、一徒多師”的方式對他們進行“精雕細刻”的定向培養。

2.研討活動———豐富的內容與靈活的方式相結合

（1）以“課題研究”為紐帶的合作研討。課題研究對教師的專業成長的積極作用是毋庸置疑的。每學期初，教務處可以要求每位教師針對自己教育教學實踐中的困惑提出問題上報教務處，教務處根據相關類似問題整合成一個主題，確定一個主體負責人。平時要求小組圍繞這個主題開展學習、聽課、研討。這樣的課題研究來源于教師教育教學實踐，將相關問題整合在一起，也就是將志趣相投的教師捆綁在一起了。這種合作開展的微型課題研究，還可以融于教研組建設之中。

（2）以“互助合作”為形式的協作研討。筆者曾經到一所鎮小，這所學校每學期都開展“互助合作”的教學比武。其操作流程是教務處分學科將所有同學科教師分成若干組，每組涉及不同學段、不同年齡的三個人參加，要求每組中一人上課，一人評課，一人匯報準備過程以及教學設計意圖———組內教師準備比武（開分工會、集體備課、課堂試講、邀請骨干教師指導、再實踐等）———學校觀摩比武（全體教師聽課、匯報、評課、回答教師提出的問題）———評選優勝者（最佳設計獎、最佳評課獎、最佳團隊獎、最具潛力獎）。這樣的活動打破了以前各自為陣的，一般的人只起看客作用的狀況，真正為教師合作創設平臺，為各個層次的教師鋪設舞臺，讓每位教師在教研中有事可做，互幫互學，通過積極有效的對話，促進教師教學的反思，讓教師們在教研中共同提高。

3.反思策略———尋找理論支撐與實踐探索相結合

反思要求教師細致觀察并發現問題，通過系統的、科學的、客觀的分析和研究，對課堂教學進行新的實踐，從而提高教育質量和自身理論水平。它要求教師時刻檢查自己的教學實踐，回顧、診斷、監控自己的教學行為，不斷改進自己的教學方法和策略，適應教學需要。因此，引導教師扎根教學實踐，進行持續不斷的反思，是促進教師專業發展和自我成長的有效路徑。作為學校管理者，關鍵是創設平臺讓教師愿意反思，寫好反思。

（1）推行互動上課。所謂的互動上課，就是要求平行班的教師至少每月要到同年級上一節課。這樣，原來認為教學反思沒有用的教師通過再次上課認識到反思的價值，使自己的思考得以重新實踐。久而久之，教師就認識到反思的價值并且也愿意反思了。

（2）引導交流，寫好反思。教師寫反思不是就事論事，浮于表面，不是在具體“怎么教”的淺層面兜圈子。學校管理者要引導教師之間的交流，擺脫困境，使反思日記走向深入。我們可以引導教師明確寫作的目的不是寫寫一招一式的教學模式和教學技能，而是要探究內在的規律和機理，重構自己的知識體系，生成屬于自己的教學智慧；我們要求教師潛心讀書，讓教師在堅持不懈的、系統的讀書中提升思想認識，還可以讓寫得好的教師做經驗交流。

（3）當作教學常規，評比推薦發表。為了促進教師寫反思，我們不妨將寫反思日記納入教學的常規檢查中，規定每月不少于3～5篇。反思日記不寫的教師，教學常規不得評為先進；月底教學常規檢查的時候，一定要評選出優秀的反思日記，對其中非常優秀的反思，我們要發動集體的力量幫助修改，力爭滿足教師的發表欲望。

（作者單位：湖北潛江市后湖小學）