三個(gè)維度引領(lǐng)教師精神成長(zhǎng)

于穎泓 劉黨樺

一、訂立好與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)校管理制度

綜觀當(dāng)下教師中的各種疲倦狀況，與學(xué)校管理制度的滯后不無(wú)關(guān)系。不少學(xué)校的制度建設(shè)只顧眼前利益，忽視了長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，又缺少持續(xù)發(fā)展的科學(xué)性，教師看不到自己今后的發(fā)展方向。比如，教師職稱評(píng)定，應(yīng)該是隊(duì)伍建設(shè)的重要抓手，但當(dāng)下職稱成了幫助教師提職加薪的“梯子”，很少?gòu)膶I(yè)成長(zhǎng)的角度加以完善。學(xué)校只重視職評(píng)前的引領(lǐng)，而職評(píng)后如何跟進(jìn)考核，怎樣強(qiáng)化聘后管理，這些方面都缺少具體舉措。而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，高級(jí)職稱到手就萬(wàn)事大吉了。甚至有些學(xué)校還明文規(guī)定，50歲以上教師可以不參加校本研修，可以不上公開課，可以舍去一切考核……從表面上看，學(xué)校的制度體現(xiàn)了對(duì)老教師的“人文關(guān)懷”，其實(shí)，完全把老教師打入了“另冊(cè)”。制度是把雙刃劍，科學(xué)的管理制度是助推學(xué)校持續(xù)發(fā)展的“潤(rùn)滑劑”，滯后的管理制度不僅捆綁了教師成長(zhǎng)的手腳，更影響了學(xué)校的快速發(fā)展。因此，各所學(xué)校都要及時(shí)拆除有礙于學(xué)校科學(xué)發(fā)展的“籬笆墻”。如，我們學(xué)校規(guī)定，凡年齡在50周歲以上擁有高級(jí)職稱的老同志，工作量減半，但必須與兩個(gè)30歲以下的年輕老師結(jié)成幫扶對(duì)子，每學(xué)期指導(dǎo)和聽課不少于50節(jié)，上10節(jié)示范課，在學(xué)校組織的教學(xué)論壇上做主題發(fā)言在兩次以上，指導(dǎo)幫扶的年輕老師上兩節(jié)校級(jí)公開課并對(duì)上課情況作點(diǎn)評(píng)等，這樣做既體現(xiàn)了對(duì)老同志的人文關(guān)懷，又充分發(fā)揮了老同志的聰明才智。

二、讓教師的個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)展

在學(xué)校管理過程中，校長(zhǎng)不僅要知才、識(shí)才，還要根據(jù)每個(gè)教師的個(gè)性特長(zhǎng)，量身定做供其發(fā)展的平臺(tái)，善于挖掘、培植并放大他們的潛能。比如，老教師管理問題，有些校長(zhǎng)覺得很棘手，其實(shí)，老教師是學(xué)校十分寶貴的精神財(cái)富。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校和諧發(fā)展的累累碩果就是靠他們不懈努力獲得的；正是一代代老教師的艱苦卓絕才夯實(shí)了學(xué)校厚實(shí)的文化底蘊(yùn)。發(fā)揮好老教師的余熱，需要校長(zhǎng)具有高超的管理藝術(shù)和智慧。我們?cè)谶m當(dāng)減輕老教師工作量的同時(shí)，應(yīng)該“減量不減質(zhì)”，繼續(xù)讓其傳幫帶，繼續(xù)讓他們勇挑工作重?fù)?dān)，當(dāng)好參謀和顧問，繼續(xù)上好公開課、示范課，繼續(xù)傳承老教師的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)校長(zhǎng)在管理工作中，要大膽地起用新人，搭建好年輕教師成長(zhǎng)的平臺(tái)，讓他們的聰明才智和個(gè)性得到發(fā)揮，當(dāng)下尤其需要拆除“把關(guān)教師”的“籬笆墻”，校長(zhǎng)要破除迷信，解放思想，“放手”并放心地讓年輕教師任教畢業(yè)年級(jí)、擔(dān)任班主任等重要工作，在實(shí)踐的歷練中催生出新一代的優(yōu)秀青年教師。如，我們學(xué)校在給年輕教師壓擔(dān)子上就有硬性要求：每年畢業(yè)班的老師中35歲以下的必須占一半，這其中須有1/4的人要在畢業(yè)班擔(dān)任班主任。這樣就從制度上為年輕教師的成長(zhǎng)搭建了平臺(tái)。

三、讓讀書滋養(yǎng)教師的文化底蘊(yùn)

當(dāng)下的教師培訓(xùn)雖然抓得緊，但免不了急功近利和浮躁，導(dǎo)致教師文化底蘊(yùn)淺薄的現(xiàn)狀難以改觀。引領(lǐng)教師永不停息地讀書是滋養(yǎng)教師成長(zhǎng)最有效的載體。只有在不斷的閱讀中，教師的精神才能暢游于古今中外，教師的胸懷才能開闊，教師的境界才能提升，教師的理想才會(huì)高遠(yuǎn)。因此，書本是給教師精神“補(bǔ)鈣”的最佳“營(yíng)養(yǎng)品”。在引領(lǐng)教師讀書的過程中，學(xué)校必須拋棄功利和浮躁思想，既要有近期計(jì)劃和遠(yuǎn)景規(guī)劃，更要廢除“一刀切”“齊步走”等剛性化做法，引導(dǎo)教師“慢慢讀”，像蝸牛散步一樣，放松心情、放慢腳步、放長(zhǎng)眼光，以誠(chéng)意的態(tài)度慢慢品嘗讀書所帶來(lái)的變化，引導(dǎo)教師“差異化發(fā)展”，做最好的自己。如，我們學(xué)校在每學(xué)年一開始就公布了本年度的必讀書的目錄，通過網(wǎng)絡(luò)開通讀書講壇，每個(gè)月從淮陰師院聘請(qǐng)一位專家在學(xué)校網(wǎng)站上講兩次課，老師隨時(shí)可以視聽，也可以與專家通過微博進(jìn)行互動(dòng)交流；學(xué)校的文、理、專業(yè)教研組，每學(xué)年各搞一次全校性的讀書展示活動(dòng)，將本組的讀書特色和亮點(diǎn)展現(xiàn)在全校師生面前，既交流了各組的讀書情況，又促進(jìn)了學(xué)校讀書活動(dòng)的開展。

（作者單位：江蘇淮安市楚州區(qū)職業(yè)教育中心楚州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）