三亞學院人才基地班學生培養(yǎng)模式研究

滕文慶

摘要：為了更深入研究人才基地班學生培養(yǎng)模式，筆者就對中國民辦高校中較具有代表性的三亞學院的人才基地班學生進行人才基地班學生培養(yǎng)模式調(diào)查，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式建構(gòu)提出若干對策和建議。

關(guān)鍵詞：三亞學院創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。中國高校“人才班”的人才培訓模式主要有研究型模式和創(chuàng)新型模式。秉承學校辦學理念“學生走進校園的目的是為了更好地走出社會”，三亞學院人才基地班學生培養(yǎng)模式更傾向于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。但人才基地班學生培養(yǎng)模式在國內(nèi)高校起步較晚，相關(guān)理論研究較少，實踐經(jīng)驗不多。因此，全面分析和研究人才基地班的培養(yǎng)模式問題，對提升辦學質(zhì)量、促進學校教育資源的優(yōu)化配置都具有顯著的意義和作用。

1 調(diào)查方法

筆者采用抽樣調(diào)查問卷和訪談的方法。2013年5月，筆者與三亞學院2009級、2010級、2011級人才班200名同學進行訪談以及問卷填寫，被訪談的男、女比例為49％（98人）、51％（102人）。本次有效問卷回收192份（回收率96％）。問卷方向主要圍繞三亞學院人才基地班學生培養(yǎng)模式的效能情況。問卷設置了八個問題，且全是單項選擇題。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

問題一，人才基地班學生培養(yǎng)模式對你的創(chuàng)新能力提升的程度？選擇A“很小提升”的同學有8%；選擇B“較小提升”的同學有24.6%；選擇C“較大提升”的同學有58%；選擇D“很大提升”的同學有9.4%。

問題二，人才基地班同學培養(yǎng)模式對你的學習能力提升的程度？選擇A“很小提升”的同學有4.7%；選擇B“較小提升”的同學有25.9%；選擇C“較大提升”的同學有42.8%；選擇D“很大提升”的同學有26.6%。

問題三，人才基地班同學培養(yǎng)模式對你的實踐能力提升的程度？選擇A“很小提升”的同學有9.5%；選擇B“較小提升”的同學有22.8%；選擇C“較大提升”的同學有46.2%；選擇D“很大提升”的同學有21.5%。

問題四，人才基地班同學培養(yǎng)模式對你的適應能力提升的程度？選擇A“很小提升”的同學有3.3%；選擇B“較小提升”的同學有38.7%；選擇C“較大提升”的同學有51.3%；選擇D“很大提升”的同學有6.7%。

問題五，人才基地班同學培養(yǎng)模式對你的可持續(xù)發(fā)展能力提升的程度？選擇A“很小提升”的同學有7.1%；選擇B“較小提升”的同學有23.8%；選擇C“較大提升”的同學有30.9%；選擇D“很大提升”的同學有38.2%。

問題六，人才基地班同學培養(yǎng)模式對你的就業(yè)能力提升的程度？選擇A“很小提升”的同學有11.9%；選擇B“較小提升”的同學有21.5%；選擇C“較大提升”的同學有42.8%；選擇D“很大提升”的同學有23.8%。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，人才基地班學生培養(yǎng)模式對人才基地班學生提高五種職業(yè)生涯發(fā)展能力（學習能力、實踐能力、適應能力、創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力）以及就業(yè)能力等都有很大幫助。目前，高校畢業(yè)生就業(yè)的困難主要不是理論知識不足，而是創(chuàng)新實踐能力較低和職業(yè)生涯發(fā)展能力缺乏。而人才基地班學生培養(yǎng)模式通過“重點培養(yǎng)，特殊政策”：對基地班學生實行重點培養(yǎng)，并在學籍管理、課程設置、教學方式、學習要求和條件待遇等方面均實行特殊政策。如實行教授導師制，自主制定學習計劃和學習進度；基地班任課教師由學校教務處負責面向全校公開招聘；學習方式靈活多樣，可跟班聽課或者自學等。這樣極大激發(fā)學生創(chuàng)新意識，提高其適應社會的學習能力，促進職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力。

第七，你是否對三亞學院人才基地班學生培養(yǎng)模式感到滿意？選擇A“滿意”的同學有52%；選擇B“不滿意”的同學有8.7%；選擇C“一般”的學生有39.3%。因此，現(xiàn)在三亞學院人才基地班學生培養(yǎng)模式運行情況總體良好，但同學也反映出問題。目前，學校對人才班學生的學籍管理、宿舍管理、課程安排、專項經(jīng)費保障等日常管理機制還不完善，給人才基地班學生日常學習生活帶來諸多不便。其次，人才基地班教學力量還亟待提高。特別缺乏一些國內(nèi)知名的專家學者，以及富有潛力的骨干中青年教師。

第八，人才基地班學生培養(yǎng)模式運營中你感覺的不足是什么？21.4%的學生選擇A“師資力量不足”；45.2%的學生選擇B“管理機制不完善”；23.8%的學生選擇C“教學模式及教學方法改革創(chuàng)新不足”；9.5%的學生選擇D“學校重視支持程度不夠”；0.1%的學生選擇E“其他”。可見，目前三亞學院人才基地班學生培養(yǎng)模式的主要問題是師資力量不足、管理機制不完善、教學模式及教學方法改革創(chuàng)新不足、學校重視支持程度不夠等。

3 “人才基地班學生培養(yǎng)模式”管理模式的創(chuàng)新

結(jié)合國內(nèi)高校的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，三亞學院要堅持的是寬口徑、個性化的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，即：基礎教育寬、厚、實；專業(yè)培養(yǎng)精、新、活。

3.1 以通識教育為導向，注重人文知識的學習和綜合素質(zhì)教育

通識教育是一個柔性的課程體系，沒有一個統(tǒng)一的程式化模式。在傳授專業(yè)知識的同時，大學應該注重通識教育，提供人文訓練，培養(yǎng)人文素質(zhì)，優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)。課程設置方面，實行“通識教育+專業(yè)課+選修課”，大一大二設置通識基礎課程，學習課程要涵蓋所有主要學科，而學校不給學生分專業(yè)。大三大四設置專業(yè)課和選修課，鼓勵和要求學生選修不同專業(yè)的課程，優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)。

3.2 教學模式及教學方法改革

實行“2+2”教學模式。一、二年級進行通識教育，主要學習公共基礎課、學科專業(yè)基礎課和人文通識課；三、四年級進行專業(yè)教育，主要學習專業(yè)課和實習、實驗、實踐課。學生在學完一、二年級課程之后，可以在本學科內(nèi)自主選擇專業(yè)。教學上，強化外語、數(shù)學、思政、學科基礎課和專業(yè)主干課的學習和訓練，注重人文知識的學習和綜合素質(zhì)教育。還有，課堂倡導互動式教學方式，啟發(fā)學生提出問題，培養(yǎng)獨立思考學習習慣。試行“人才班聽課證”制度，學生在專業(yè)導師的指導下，自主制定學習計劃和學習進度。

3.3 完善人才基地班學生培養(yǎng)模式管理制度

人才基地班學生培養(yǎng)模式作為探索性的學生培養(yǎng)模式，要根據(jù)人才基地班管理工作體系的實際，結(jié)合學籍管理、教學管理、人才基地班學生選拔和退出、人才基地班教師以及導師選聘等方面制定嚴謹完善的管理制度，以確保“人才基地班學生培養(yǎng)模式”工作的順利開展。

①學籍管理。人才基地班實行二級管理，學校一級由教務處負責管理，學院一級由管理學院和理工學院負責統(tǒng)一管理。學生在進入人才基地班之后即開始做學籍檔案。人才基地班實行滾動淘汰制。②教學管理。人才基地班實行聽課證制度。學生憑借聽課證可在自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)可跨班級跨年級跨學院自主選擇所開課程。人才基地班同學可在自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)自主選擇專業(yè)課程。人才基地班同學在時間允許的條件下可多選擇人文通識課。③人才基地班教師以及導師選聘機制。創(chuàng)新人才培養(yǎng)就要求教師自身要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，并大膽進行教學方法的創(chuàng)新。因此，人才基地班教師以及導師選聘條件除了要求博士學位、教授職稱，還要求有國際視野和創(chuàng)新意識。

3.4 利用國際優(yōu)勢教育資源，重視發(fā)展聯(lián)合培養(yǎng)

三亞學院要充分利用海南國際旅游島這個區(qū)位優(yōu)勢，大力發(fā)展與國際知名高校的交流合作。通過和歐美、東南亞等國家的高校簽署合作辦學協(xié)議，可利用其優(yōu)勢國際教育資源，聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新型學生。進一步完善制訂國際聯(lián)合培養(yǎng)工作規(guī)劃，為人才基地班學生拓展學習層次。比如，從人才基地班中挑選優(yōu)秀生，公派到英國華威大學、俄羅斯莫斯科國立大學、俄羅斯沃羅涅日國立大學、美國中央阿肯色州立大學、美國尼亞加拉大學等著名院校攻讀碩士學位或者本科交換生學習。

綜上所述，三亞學院初步形成了一個創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式——人才基地班學生培養(yǎng)模式。這個模式包括目標、體系、制度、平臺、方法、評價等方面構(gòu)成：教育使命——“讓學生更好地走向社會”；人才規(guī)格——“311”（3個工具：計算機、英語、中文應用寫作，1個專業(yè)知識和技能，1個健康人格）；人才標準——5種素養(yǎng)（工具、專業(yè)、人文、人格、行動力）和5種職業(yè)生涯發(fā)展能力（學習能力、實踐能力、適應能力、創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力）；六個培養(yǎng)平臺——理論教學平臺、實踐教學平臺、健康人格教育平臺、人文素質(zhì)教育平臺、課程改革與創(chuàng)新平臺、質(zhì)量監(jiān)控與保障平臺。

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