基于實踐導向的高校創業教育課程體系構建的思考

祁鳴鳴 李馨雨

摘要：近年來，創業教育和大學生創業已成為全社會關注的熱點。本文在尊重教育基本規律的前提下，提出了建立以實踐為導向的高校創業教育課程體系。在課程體系中著重加強實踐的地位，并列舉了一系列實踐教學的方法。

關鍵詞：實踐創業教育課程

建設有中國特色的社會主義現代化的創新型國家，積極開展創新創業教育具有十分重要的現實意義。它不僅是我國高等教育為適應建設創新型國家的必然要求，同時也是促進當代大學生實現人生價值、職業理想、創造社會財富，順利解決就業問題的一個現實選擇。近幾年高校內開展創業教育課程蔚然成風，但是創業教育的成效卻與我們的愿望相差甚遠，其原因是多方面的，其中我國高校的創業教育課程的體系設計缺失是關鍵因素。

我國的大部分高校在現階段或多或少均開設有創業教育課程，但這些課程基本上都不是必修課，都是以公共選修課的形式存在。課程的開設、教材的選擇有非常大的隨意性，不僅沒有進行學科規范建設，沒有制定出適合不同層次學生的教學大綱，對創業教育本身也缺乏相應的研究。我國創業教育現狀的突出特點就是，我國現行的創業教育課程，基本上集中在對相關創業知識的理論性講授，而創業教育的特殊性決定了創業教育是需要實踐訓練的，沒有實踐環節的創業教育課程注定是沒有生命力的，所以我們應盡快構建一個科學的、完整的、基于實踐導向的高校創業教育課程體系。該體系應該由課程目標、課程設置和課程評價策略三大部分來綜合顯示，這三個部分組成一個完整的系統，使得創業教育的教學活動在各層面上有序、高效地操作。

1 高校創業教育課程目標

教育的目標是依據學生成長成才需要和經濟社會發展需要來決定的?？疾飚斀裆鐣陌l展趨勢，我們的高校創業教育的目標應該符合和遵循社會發展的規律。教育目標是我們進行課程設置前提，是我們進行課程評價的基礎，所以制定符合社會發展規律的高校創業教育目標迫在眉睫。考慮到時代的深刻變革，社會價值觀的飛速發展和多元化以及鮮明的時代特色，我們制定高校創業教育的總體目標是培養具有創新意識和企業家精神的多元化高素質人才。注重培養學生的創新意識、責任意識和團隊意識，應努力讓學生具備創業的內在原動力、創造企業的神圣感和使命感，努力提高學生創業技能和經營管理能力，努力培養學生百折不撓的心理品質和社會適應能力。

依據本杰明·布魯姆的理論，高校創業教育的目標可以按照以下三個層次來進行解讀：

1.1 認知目標 從認知目標層面考量創業教育，就應該是要求學生熟練掌握與創業有關的知識和概念，如創建企業的基本準則、市場營銷的基本概念和技巧、財務會計基本知識、國家現行的有關政策法規、案例分析以及人文社會知識和現代科技知識等。創業者還應該能夠獨自撰寫商業計劃書、融資報告等商務文件。創業者的知識儲備決定著創業者自身的行動方向和可持續發展的潛力，創業知識與概念也是在進行創業前的準備過程中，必須認真吸收和消化的。

1.2 情感目標 好知者不如樂知者，做事情只有投入了自己的全部情感才會成功。只有當學生對創業產生了濃厚興趣，有強烈的內在需求時，這樣的創業者才能稱之為真正的創業者。所以我們的創業教育應該讓學生明確創業動機，能夠梳理和架構起自己的創業理想和創業信念，能夠根據自己的專業專長、興趣愛好來科學合理地規劃自己的創業意向。我們應該通過創業教育能夠讓學生獨立思考，讓他們通過創業實踐活動來體驗財富創造過程的樂趣和責任，從而讓他們能夠自覺追求知識的完善和思維的成熟。創業者應在創業過程中具備近乎盲目的自信心和百折不撓的意志力，能夠保持清醒的頭腦，善于控制情緒，始終具有樂觀的心態并能夠影響身邊的團隊和伙伴，具備誠實守信、斗志旺盛、精力充沛等一系列優秀的特征。

1.3 操作技巧目標 學以致用，知行合一。教育的目的就是為了能夠讓人掌握并運用知識。我們要求學生能夠把創業教材上學到的創業理論知識運用到實踐上來，不但要想創業、敢創業，還要能創業。學生應通過創業教育能夠綜合運用有關的知識包括策劃、調研、財務、管理等知識獨立完成創業計劃書的制作；能夠在實踐過程中運用基本的創業學原理，創造性地解決創業實踐過程中所遇到的實際問題；要求學生不但具備創業知識，更應具有創業能力，創業能力是指創業者在創業的過程中，保證創業活動能夠順利進行的技能與本領，這種能力包括了獲取與分析市場信息數據并能夠合理利用的能力、創新能力、溝通協調能力、團隊合作能力、經營管理能力和科學決策判讀能力。通過創業教育，創業者在創業實踐中應能夠對獨立開展工作具有強烈的信心，在困難面前表現出積極和樂觀以及強烈的挑戰性，善于與他人交往與合作。

2 課程設置

創業教育課是進行創業教育的主要載體，是實現創業教育目標的主要手段。高校創業教育課程可以設置為兩個部分，即創業理論課程和創業實踐課程。

2.1 創業理論課程 創業理論課程主要有必修課、選修課和專業滲透三種形式。①必修課基礎，在創業教育課程中，必須要設置必修課，在課堂上來系統地講授創業的基本知識，培育學生的創業情感。通過必修課讓學生了解創業的基本知識和流程，譬如創業計劃書的撰寫、商機的發現與發掘、市場調研、新公司的建立開辦流程、市場營銷、人力資源管理、財務管理等相關內容。②因為選修課是學生根據自己的興趣愛好來選擇的，并具有一定的隨意性，所以在創業選修課的開設上，學校應提前做充分的調研，在此基礎上做好規劃和引導，滿足學生的多元化發展需要，這類課程一般包括：領導學、市場調研方法、公共關系、融資技巧、談判技巧、電子商務、管理學、廣告學、稅務制度、知識產權保護等內容。學生可以根據自己的興趣或者是創業實踐的方向來選擇相應的課程，通過學習來拓寬相關的知識面，加深學生相關創業知識的積累，提升學生綜合素質，為創業實踐打下堅實的基礎。③專業滲透是指在專業教育的過程中加入創業教育的內容，在現有的各專業課程中加入創業教育的思想和元素，譬如在專業教材中以補充閱讀的形式加入一些有關本專業的創業成功案例以及本專業的前沿創業方向等，這將潛移默化地培養學生的創業意識。通過這些的設計，不斷教育和引導大學生勇于創新、敢于創業，潛移默化地培養其創新意識和創業品質，并不斷提升學生個人的綜合素質，在學習和感悟前輩們的創業案例的同時，感受他們創造財富、變革社會的偉大情操，從而不斷增強學生的社會責任感，不斷完整學生的價值判斷，在此基礎上幫助學生更加深刻地理解創業的含義。

2.2 創業實踐課程 創業教育的實施決不能只有課堂上的理論講授，而必須注重實踐環節在創業教育中的特殊而重要的作用。利用創業實踐課程和創業實踐平臺來訓練學生的創業能力，通過仿真的創業環境來幫助學生掌握創業理論課上學到創業知識，并能夠將這些知識內化成自己的創業能力。因為創業教育的特殊性，創業實踐課程應該是創業教育最為重要的內容。課程可分為仿真模擬實踐和社會實戰實踐兩類。①仿真模擬實踐是指在校內模擬仿真的市場環境，學生在教師指導下，有意識地為鍛煉某一項創業技能而進行的模擬活動的過程。仿真模擬實踐按照其鍛煉的技能目標可以分為單項模擬與綜合模擬兩類。單項模擬是指為鍛煉某一特定的創業技能而進行的活動模擬。組織模擬實踐活動可以是在課堂上，比如在課堂上組織商務談判活動；也可以是在課堂外，比如現在各大高校均存在的跳蚤市場活動，高?？梢哉J真規劃，通過一場或幾場跳蚤市場活動來鍛煉學生的開店、營銷、物流、廣告等創業技能，也可以通過創業大賽等競賽環節來鍛煉學生的商業計劃書的制定能力。單項模擬的內容較為單純，活動空間有限。綜合模擬實踐則是多種單項模擬的綜合，可以依托大學生創業孵化基地來進行綜合模擬實踐活動。學生在創業孵化基地可以體驗創業的全過程，需要獨自面對創業的壓力，獨立解決創業過程中出現的困難。在創業孵化基地的實踐中，學生可以將在課堂上學到的相關創業課程內容付諸實施以體驗和校正自己的理解，把創業知識真正地升級成為屬于自己的創業能力。②社會實戰實踐是指學生走出校門，進入社會，就某一個創業項目進行實戰。社會實戰實踐是全體驗、全方位、全仿真的創業實踐，是創業教育的最終目標和最后的結果。各大高?？梢砸劳信c社會、企業合辦的大學生就業創業見習基地來進行，學生可以在基地中完全按照市場社會運行的規律來組織自己的創業活動；社會實戰實踐也可以由學生自己策劃進行，社會實戰實踐主要在寒暑假期間進行，包括單項實踐，綜合實踐，通過實踐培養學生的綜合素質、創新精神和企業家品質。學科課程和創業實踐課程構成了一個完整的創業教育課程體系，構建這個體系應把握三個原則。一是目的性原則，創業教育課程的設置目的非常明確，即塑造具有創業知識、創業能力和創新精神的高素質人才。二是實踐性原則，創業教育必須實踐，創業教育的特殊性決定了在創業教育課程組織的過程中，實踐是最重要的、貫穿始終的原則。實踐導向應該是整個課程設計的基本思路，在實踐環節設計中應充分考慮經濟社會的發展規律和生產生活實際，使同學們通過實踐環節的訓練能夠真正地體驗社會。與理論課程相比，實踐課程具有趣味性，互動性的特點，避免了學生在上理論課程時過分的枯燥、封閉的弊端，能更好地體現創業教育的效果。三是多樣性原則，在理論課程設置中，除設立必修、選修課外，可以允許多個不同專業相互滲透融合，也還可以采用專題講座形式，還可以舉辦校外實踐基地觀摩等活動，使得整個創業教育課程體系更加豐富多彩。

3 高校創業教育績效的評價

績效評價是對高校創業教育目標完成的程度和水平做出的價值判斷的過程，可以對整個課程體系設計水平的優劣進行科學地判斷。績效評價是教育活動實施效果的調整與反饋，是整個教育活動全過程中的一個不可或缺的環節。在進行績效評價時應把握目標性、規律性和可操作性三個原則。目標性原則是指圍繞創業教育的目標來進行績效評價，首先判斷創業教育的課程設計能否準確指向創業教育的目標；規律性原則是指評價的設計和操作應符合教育的基本規律，可操作性原則是指針對整個創業教育課程，建立起科學、簡明、可操作的量化評價指標體系，使得高校創業教育的績效評價可觀察化、可測量化。

綜上所述，高校創業教育課程體系應由三個模塊構成。第一個模塊為創業教育的目標，包括：認知目標、情感目標和操作技巧目標；第二個模塊為創業教育的課程設計，包括理論課程講授和實踐課程鍛煉兩個部分；第三個模塊為績效評價，應遵循目標性、規律性和可操作性的原則。在創業教育體系模型中的這三個模塊既相對獨立又相互呼應，構成了體現現代高校創業教育思想精髓的一個統一整體。

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作者簡介：祁鳴鳴（1981-），男，湖北沙市人，團委副書記，講師，研究方向：思想政治教育；李馨雨（1989-），女，湖南益陽人，團委科員，助教，研究方向：音樂學。

基金項目：2011年廣東輕工職業技術學院教改項目“高職院校創業教育中實訓環節設計和模擬環境構建的研究與實踐”（編號JG201120）研究成果。