提高小組合作學習的有效性

李秀芝

小組合作學習是實現數學有效教學的良好途徑之一. 但是從目前實際運用情況來看，小組合作學習也顯露了一些誤區，如大部分小組合作學習只是出現在一些公開、示范、評優教學中，出現流于形式的現象，沒有考慮教學內容是否需要為合作而合作，合作不深入、組織不得力，等等. 這些都使小組合作學習低效甚至無效. 怎樣提高小組合作學習的有效性呢？

一、轉變觀念，明確小組合作學習的有效性

教師是小組合作學習的組織者與實施者，其自身對小組合作學習的了解及重視程度非常關鍵. 只有轉變傳統的教學觀念，明確小組合作學習的運用不是可有可無的，也不是一天兩天就能形成合作意識與能力的，更不能僅限于一種形式化，它只有得到了教師的長期重視，才能在教學中切實發揮其實效性.

二、甄選內容，突顯小組合作學習的有效性

不是所有的教學內容都適合小組合作學習這種形式的，只有很好地甄選內容，將真正需要小組合作學習的內容融入進這種學習形式，才能突顯小組合作的必要性及有效性.

1. 富有探究性的內容

學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式不同，因此在探究問題時有自己個性的方法，而小組合作中可以集思廣益，共同分享彼此的思維方式，這樣有利于學生更好地去尋求解決問題的途徑. 所以，富有探究性的學習內容適合學生小組學習，動手操作，探索交流. 如在教授“梯形面積計算”時，先讓學生回顧長方形、正方形和平行四邊形的面積計算公式及推導過程，然后提出梯形的面積如何計算，學生獨立思考后，分組合作，用準備好的學具探究梯形面積的計算公式. 在此過程中，學生參與小組探究的動力較足，他們采用不同的方法、匯聚集體的智慧充分感受梯形面積計算公式的推導過程，記憶更為深刻.

2. 解題方法有爭議的內容

在數學教學中經常遇到一些一題多解或解題方法有爭議的內容，也比較適合小組合作，學生在組內交流的基礎上，再進行組間思維碰撞，便于學生自主優化算法，掌握解題策略. 如教授“整百數乘一位數的口算”時，我讓學生先獨立思考400 × 2如何口算，再組織學生組內合作交流、組間對比算法，學生在小組合作交流的過程中，分別體會了多種口算方法及其算理，并從中與其他人比較，選出較優的算法，及時地進行了算法優化，掌握了整百數乘一位數的口算方法.

3. 一人難以完成的內容

在教學這類內容時，教師可以啟發學生自己選擇小組合作，這樣學生的合作熱情才會高漲，學習交流才更積極. 如在教授“統計”時，開始我讓學生分別記下錄像中播放的馬路上行駛的各種車輛數，因為車的種類很多，且行駛的速度也較快，學生感覺一個人很難完成這項統計工作，這時讓他們自己想辦法. 大家紛紛聚到一起，主動進行小組合作. 在小組內，大家分工明確，有數數的，有記錄的，各自完成各自的任務，互相協調，就能很好地將這項統計工作完成了. 這樣，既保證了數學教學的有效性，也使學生深切領悟了合作的強大力量，體會合作學習這一方式的高效性，提升了學生的合作意識.

三、組織得力，注重小組合作學習的有效性

1. 小組劃分要科學

小組合作學習一般以4至6人一組較合適，如果班內人數多，也可8人一組. 小組合作學習不一定要圍坐在一張桌子邊，只要前桌的幾名同學往后轉一下身子，就能與后桌同學成為一個小組了. 低年級學生合作意識還不強，且合作項目一般不太大，因此采取同桌兩人一組較為合適.

2. 成員分工要明確

在小組合作學習時要合理分工，選出組織能力較強的同學擔任組長，再由組長負責安排組員的任務并協調組員之間的關系. 完成探究、交流等任務后組長要及時匯總和總結，以便組間交流及全班交流時能夠很好地表達本組的意見. 這樣分工明確的小組合作學習更加有效.

3. 合作學習目的要明確

小組要討論的話題、要解決的問題盡量明確，教師先出示合作學習的目的及注意事項，讓學生在合作過程中知道做什么、如何做，以防個別組員無事可做.

4. 小組合作要以獨立學習為基礎

小組合作學習中以討論、交流、操作、辯論等為主要形式，如果沒有學生的獨立學習作基礎，學生就會出現言之無物或操作無序等現象. 因此，合作學習之前必須要讓學生有充分的思考和學習的時間.

四、過程參與，促進小組合作學習的有效性

在學生進行小組合作學習的過程中，教師不能采取完全“放羊式”的管理，而要適時發揮組織者與引導者的作用，為小組合作創建民主和諧的學習氛圍，及時鼓勵，積極評價，加強對小組合作學習的過程性指導，這樣更能促進小組合作學習的有效性. 仍以教授“整百數乘一位數的口算”為例，學生組間交流哪種口算方法較為簡便時，出現了個別組認為400 + 400更為簡便的意見，組間爭執不下. 此時，我隨機給學生出題400 × 9，讓學生繼續討論，經過一番唇槍舌劍之后，各組都統一了意見，即當乘數較大時，還是用幾個百乘幾得幾個百比較簡便. 教師的及時引導使組間交流得以繼續進行并同時優化了算法，這充分說明了教師在小組合作學習中的過程性指導能夠促進合作的有效進行.

目前，小學數學有效課堂教學已成為一大趨勢，而小組合作學習確實是一種有效促進教學的好策略，但要發揮其優勢，我們教師還要正確認識小組合作學習，認真組織和加強指導，這樣才能使小組合作學習這一有效教學策略真正有效.