語言自主學習中心的作用探討

[摘 要] 本文從武漢職業技術學院（文中簡稱武職）語言自主學習中心建設的實踐出發，從學生的角度對自主學習中心對他們英語學習的促進效果進行了探討，以求進一步探索語言自主學習中心對當今高職英語教學改革的重要意義。

[關鍵詞] 自主學習；語言自主學習中心；高職教育

一、自主學習的概念和理論基礎

自主學習是當今高校外語教學改革的主要目標之一。從上世紀80年代中期開始，中外學者們就從不同的角度，如學習能力、方式方法、學習過程等，對自主學習（autonomous learning）的概念進行了全面深入的研究，并提出外語教學既要幫助學生獲取語言和交際技能，也要幫助他們獲得自主性，即學會如何獨立自主地學習。

雖然專家學者們對于自主學習的定義始終沒有達成共識，但其本質內涵是一致的。國內學者普遍傾向Benson & Voller的觀點，認為自主學習應界定為“一種擔負起自己學習責任的能力”，這種能力表現在以下五個方面：（1）學習者能夠處在完全自學的狀態中；（2）在自主學習過程中可以學到或用到的一整套技能；（3）一種與生俱來的、受校園學習環境抑制的能力；（4）學習者對自己的學習所行使的責任；（5）學習者確定自己學習目標的權利。

自主學習的不同定義源自它廣泛的理論基礎。社會語言學、認知心理學、人本主義心理學、建構主義心理學、二語習得等多門學科理論，其核心都是強調學習過程中應以學習者為中心，發揮學習者的自主性和主動性，均為自主學習提供了理論依據。

二、語言自主學習中心的重要性和現實意義

教育部于2007年7月公布新修訂的《大學英語課程教學要求》中明確提出改革大學英語教學，改變傳統的以教師課堂講授為主的單一教學模式，采用基于計算機網絡和課堂的英語教學模式，以學生為中心，使外語學習朝著個性化和自主學習的方向發展。由于高職教育具有鮮明的職業特性，重在培養具備較高語言實際運用能力的人才，強調學生的應用能力、自主學習能力乃至終身學習的能力，因此，高職院校的英語教學改革顯得尤其迫切。高職院校的英語作為一門基礎課程，課堂教學時間十分有限。在此現實條件下，英語基礎普遍較差的高職學生僅靠課堂時間是無法學好外語的，必須通過課堂內外的努力，尤其需要在課后接觸更多的語言輸入，增加更多使用語言的機會。因此，高職院校需要給學生創設良好的自主學習環境和條件，方能培養學生較高的自主學習意識，有效提高學生的語言運用和交際能力。

語言自主學習中心作為在改革的大背景下應運而生的新興事物，充分利用現代化多媒體和網絡技術的優勢，是一個優化了的自主學習環境，其功能是提供自主學習材料以滿足學習者的使用需求，并通過鼓勵學習者發展個人學習策略、反思學習過程及承擔責任等方法，培養他們的自主學習能力。近十年來，各高校紛紛建立了各種規模的語言自主學習中心。這些中心配置了電腦、網絡、影碟機等硬件設施，并結合教學安排和課程設置，安裝了各種學習軟件，為學生提供了豐富多彩的語言學習材料。學生可根據自己的實際外語水平，自由擇級進行聽說讀寫四大技能的訓練，滿足了不同層次學習者的個性化使用需求。中心配置的其他資源，如原版影音資料、美文賞析和歌曲欣賞等，能拓展學生的語言輸入渠道，激發他們的學習興趣。中心的軟件系統還提供測試和評價平臺，幫助學生掌控和管理自己的學習進度和效率，對于學習過程中發現的技能薄弱項，自主分配時間和力度，進行強化訓練。

語言自主學習中心這種不受時間、空間的限制，無外在壓力的自由環境，有利于學生發展個人學習策略，反思學習過程，承擔學習責任，并逐漸成為自主學習者。

三、武職語言自主學習中心的建設實踐

筆者所在的武職于2007年被教育部列入全國重點建設示范性高職院校。為了進一步深化高職高專英語教學改革，借全國高職示范性院校建設之機，武職語言自主學習中心也納入建設范圍，并于2009年4月建成并投入使用。由此，武職的外語教學模式由原來單一的傳統課堂教學模式改為“課堂教學+網絡自主學習+教師約課輔導”的全新教學模式。

武職語言自主學習中心內設420個計算機座位，可同時滿足420名學生進行英語聽說自主學習。中心目前具備4大功能，即英語聽說過級學習、智能語音復古背誦系統、《雅信達》海量信息學習系統和《新視野視聽說》課程配套學習系統。學生在教師的指導和監督下制定個性化的自主學習目標和進度安排，按時完成《聽說過級》等自主學習內容及相關的教學要求。中心為學生提供友好的自主學習界面和直觀的人機交互式學習環境，以聽說能力為突破口，通過圖、文、聲、像并茂的多維感官刺激，為學生創設大量生動有趣的真實語境，讓學生以人機對話的方式進行英語聽、說、讀、寫的自主操練。教師可隨時登錄班級管理系統，查看學生的學習進度、效率和成績，并及時解決學生反映的問題，或進行約課輔導。該平臺還能保存學生的學習過程、學習時間等情況記錄，實現語言教學的網上作業、在線考試、自主測驗、師生互動及生生互動等多種功能。

四、武職語言自主學習中心對學生英語學習的促進效果

筆者所帶的機電學院11級大一新生第一學年的教學內容除了課堂教學外，還安排了基于網絡的《聽說過級》自主學習，讓學生完成課堂教學上無法有效進行的個性化聽說訓練。該軟件平臺設有入門測試、定級學習、成績測試、反饋總結等程序。學生登錄系統后，先進行入門測試，以確定自己的初始聽說水平，然后以此初始級別為依據進行自主聽說訓練，待聽說水平已達到該級別要求后，升入下一級，進行更高級別的聽說訓練。

大二上學期不再安排課堂教學，學生改用另一個英語學習軟件——《新視野視聽說》課程配套學習平臺進行自主學習。學生根據之前課堂教學中的英語知識學習，完成與課文配套的拓展練習，以檢查自己對所學知識的掌握情況并及時反饋給教師。通過知識拓展，學生不僅可以擴大英語詞匯量、拓寬知識面，還能提高英語學習的興趣和積極性，進一步增強自主學習的意識、能力、主動性和創造性。

雖然教師的指導和監督貫穿了學生網絡自主學習的全過程，但學生才是自己學習的最佳觀察者、監督者和評判者，也是自主學習材料最佳的信息反饋者，和自身學習需求的最佳分析者。在學習活動完成之后，學生對學習過程作深入的反省和總結是提高自主學習能力最重要的一個環節。教師應引導和幫助學生養成自我反思與評價的習慣，可通過監控學生在網上學習時間、內容、進度和測評結果，了解學生個體的學習情況，督促和鼓勵學生對自主學習及時反省與記錄，作出合理的評估，不斷總結學習經驗，并恰當地調整學習策略。在完成了一年半的自主學習后，筆者要求學生對于他們使用過的兩種不同自主學習軟件對他們英語學習的促進效果做出書面形式的回顧、反思和評價，并將其反思總結的成績比例定為《自主學習英語》課程期末總評的10%，以鼓勵和促使學生對自己的學習承擔起更多的責任而逐步實現自主學習的目標。

通過對自主學習過程的回顧、反思和總結，學生普遍認為兩款軟件具有一些共同優點，即內容由淺入深，由易到難，學生易于接受，且內容涵蓋范圍廣，涉及到了日常生活的方方面面，具有很強的實用性，有助于培養和鍛煉學生的交際對話和口語應變能力。其次，兩者聽說部分的“角色扮演”部分都有真實生動的視頻錄像，便于學生逐句逐段跟讀模仿地道的英語語音語調。學生不僅語音得到了糾正和提高，語調也更富有感情了，不像以前那樣直白、單調。再者，98%的學生都認為中心學習氛圍好，可以大膽開口說英語，他們的口語、聽力水平均有明顯提高，自信心普遍增強。此外，兩款軟件的學習還有相輔相成的作用。學生在第一學年適應了聽說過級的學習后，對于更快適應難度更大的新視野軟件的學習有著很大幫助。

五、結語

學生對自主學習軟件的實際使用效果做出的評價表明，新視野軟件在學習的針對性、個性化、互動反饋和對自學理解的輔助性方面均優于聽說過級軟件，更能提高學生自主學習的積極性、主動性和創造性。后者更適合英語基礎較差的學生使用，對于英語基礎較好的學生而言，則提高空間不大。除了對學習軟件等自主學習材料做出不斷的改進和優化選擇外，教師應根據學生的實際英語水平，引導和幫助學生制定個性化的自主學習目標和計劃，鼓勵其發展個人學習策略，反思學習過程，承擔學習責任，從而更好地實現自主學習的目標。

參考文獻：

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作者簡介：戴莉（1972—），女，湖北武漢人，武漢職業技術學院外語系，講師。