創設教學情境提高課堂效率

陳懷耀

[摘 要]改革創新課堂教學，提高課堂教學效益，是新課改、實施素質教育的重中之重。教師要將新課改理念轉變為教學行為，通過教學方式的改革、創新，促進學生學習方式的轉變和自主學習能力的發展。

[關鍵詞]情境；教學；效率

課堂教學是教師與學生、教材與學生、學生與學生思維碰撞的場所。在課堂上最大限度地調動學生的思維積極性，是數學課堂的重要任務。用建構主義的觀點看，一節課的效果如何應取決于學生學得如何。因為知識必須通過學生的主動建構才能獲得。因此，設計課堂教學情境是十分必要的。

一、生活情境

數學源于生活，寓于生活，抽象的概念在生活中往往能找到原形，而現實生活中的數學問題又常常是雜亂無章的，所呈現的信息往往多余或不足，如能對具體的生活情境加以提煉，在課堂上模擬出來，讓學習內容與學生熟悉的生活情景更加貼近，這樣既能提高學生自覺接納知識的程度，又能讓學生實實在在地掌握知識，提高能力。

二、問題情境

問題是思維的火花，引人入勝的問題情境能激活學生的思維。良好的問題情境有助于實現原有的認知對新知識的同化，使認知結構得到補充和完善，從而促進學生的心理發展；更重要的是可以激發學生積極主動地使新舊知識發生相互作用，產生有機聯系，使新知識獲得實際意義，最終實現有意義的學習。

如在“直線與平面垂直的概念”探索中，比較典型的錯誤是將“任意一條直線”錯誤地理解為“無數條直線”，針對這一現象設置如下問題。

判斷命題“如果一條直線垂直于一個平面內的無數條直線，那么這條直線就與這個平面垂直”是否成立？要求學生用準備好的三角形紙片任意折疊，只要保證翻折后的紙片豎起放置在桌面上（與桌面接觸即可）提出問題：

1.折痕AD與桌面垂直嗎？

2.如何翻折才能使折痕AD與桌面所在的平面垂直呢？由此能得出什么結論？

（在折紙試驗中，學生會出現“垂直”與“不垂直”兩種情況，引導學生討論分析不垂直的原因，通過再次折紙，探究直線與平面垂直的條件）

三、創設教學情境應注意的問題

（一）情境創設要追求一個“近”字：貼“近”學生現實生活，接“近”學生學習起點，走“近”數學學習主題。教師要從學生的生活經驗和心理特點出發，用學生的眼光去尋找那些現實、有趣、富有挑戰性的與學習生活背景密切相關的素材，創設一個個使他們樂于接受的學習情境。教學活動應該建立在學生真實的學習起點上。所謂學習起點是指學習者在從事新的學習活動時，原有的知識水平、心理發展水平對新的學習的適應度。情景設計要緊扣數學知識或技能，離開了這一點就不是數學課。只有做到這一點才能使學生盡快進入數學學習主題，展開數學思維。

（二）情境創設要注重一個“實”字：內容要“真實”，形式要“樸實”，運用要“務實”。教學情境應該是社會生活中真實發生和可能發生的，而不是教師為情境而情境的人為編造的。教學就如平常生活，簡單有效才是真。在創設教學情境時，要充分考慮情境的可操作性和簡潔性，力爭樸實無華。教學情境要有很強的目的性，做到務實高效。

（三）情境創設要突出一個“活”字：激“活”思維，誘“活”氣氛，用“活”情境。有價值的數學情境應該是在生動的情境中蘊涵著一些有思考力度的數學問題，即能讓學生“觸景生思”，這是評價數學教學情境是否有效的要素。在確保能激活思維和操作簡便的前提下，所創設的情境要能充分激發學生的學習興趣，誘導學生積極主動地參與學習。同時，要將一個一個中心情境用足、用活，將它們巧妙地貫穿于多個教學環節中，讓情境的設置在學生學習過程中自始自終發揮導向作用。

教師在創設數學教學情境時，既要抱著務實的態度，又要具有創新的意識，做到“到位而不越位”。要根據教學的需要，圍繞教學的重難點，創設具有“數學韻味”的情境，引發學生的積極思考，促進數學知識的建構，從而使學生真正成為學習的主人。

責任編輯 一 覺