淺談高職高專英語交際法教學

[摘 要] 隨著我國加入WTO和改革開放的不斷深入，社會對高職高專學生的英語要求在內(nèi)容上有所改變，即由原來的讀、寫能力提升到聽、說能力，也就是英語的實際應用能力需要提高。為了更好地培養(yǎng)高職高專學生的英語實際應用能力，教師將從教學方法上加以引導，不斷使學生養(yǎng)成使用英語的習慣和用英語思維的習慣，體現(xiàn)語言的應用性，從而達到學習英語的目的。

[關鍵詞] 高職高專；交際教學法；教學改革

一、研究的背景

中國人口多，競爭壓力大，高考的一紙定終身多年以來一直影響著中國的教育，也包括英語教育。傳統(tǒng)的應試教學模式，是鼓勵對語言形式進行直接的學習和記憶。這集中表現(xiàn)在，學生在基本掌握語法規(guī)則后，仍然過分強調(diào)對課文的逐字逐句的分析，在考試時則大量考察對語法規(guī)則和特殊字詞及其用法的記憶。幾十個學生圍坐在教室里，教師站在講臺上講解課文，把主要精力放在為學生講解詞匯、語法規(guī)則以及其他以知識為定向的領域中，而學生就在認真聽講、勤奮記筆記；有時教師在前面講得孜孜不倦，個別學生卻昏昏欲睡。在這種以教師為中心的課堂上，學生僅僅是被動的信息接受者，教學就成了沒有互動的過程。即使有也只限于師生之間，而沒有學生之間的互動。學生很少有機會參與到教學中來，也不能自由地表達自己。同時，這種教學模式不可避免地擠壓學習、記憶和練習語言內(nèi)容的時間，導致語言形式成為空洞的教條，使其喪失對語言內(nèi)容進行指導的機會。這樣，學生在實踐中運用語言形式處理語言內(nèi)容或思想時，必然感到難以適應。同時，大腦難以長久地記憶脫離了內(nèi)容的語言形式，因此總是忘了又記，記了又忘。而且，在傳統(tǒng)的英語教育中，教師上課大部分是以中文講授，經(jīng)常對照課本進行句型訓練、語法講解；同時，句型操練及復述句子仍然是教學的主要形式之一 ，是典型的“填鴨式”教學。這無疑承襲了我國多年英語教學的傳統(tǒng)觀念，這一現(xiàn)象與教育部對高職高專英語教學所提倡的教學目標相悖。學生對語言知識的學習就如同學習歷史、地理知識一樣，書本知識很豐富，可是實際應用能力不強，這就是所謂的“高分低能”現(xiàn)象。

二、英語交際法教學的認識

交際法（communicative approach）又名功能法——意念項目為綱培養(yǎng)交際能力的一種教學法，由英國威爾金斯（D.Wilkins）提出，社會語言學是其語言學基礎。社會語言學認為，語言的社會交際功能是語言最本質(zhì)功能，哈利迪（Hallidy）的話語分析（discourse analysis）理論認為，語言是表達意義的體系，不是產(chǎn)生結構的體系。

英語教學不是語言知識的教學而是言語技能的教學。中學學了6年英語，大學學了3年英語，仍不能流利地用英語進行交流，這是目前一些英語教學結果的真實寫照。為了改變這種現(xiàn)狀使語言能真正起到交流的作用，就需要老師改變傳統(tǒng)的教學方法。語言是交際的工具，交際能力的核心就是學生能夠運用所學語言知識在不同場合對不同對象進行有效的、得體的交際。

1、交際法教學注重學生主體，強調(diào)以學生為中心

對教師而言，只教給學生怎樣掌握詞匯、語法是不夠的，還必須調(diào)動學生參與課堂活動的積極性，教會學生與實際情境緊密相連的交際方法。因此，在以培養(yǎng)交往能力為主的課堂中，教師的角色、學生的角色與傳統(tǒng)英語課堂教學是不同的。在交際教學中，教師不再是課堂的中心，但這也并不意味著教師游離于課堂教學之外，只是教師不再是傳統(tǒng)意義上知識的傳授者，而是學習的幫助者，幫助學生在交際學習中將語言感覺表述出來，即傳統(tǒng)意義上的語感，這會對學生的學習興趣產(chǎn)生積極的作用，使學生的語言感覺更加豐富。在交際教學法運用的英語課堂上，學生是通過自主、合作交流，發(fā)現(xiàn)自己更多的問題，使其認識更全面、更豐富，從而提高學習效率。學生在這種自主、合作、探究中進行學習，既學習了語言知識，也在課堂上培養(yǎng)了合作精神，團結精神，這正是現(xiàn)在企業(yè)所提倡的團隊精神，這正是以后就業(yè)所需的能力。

2、交際法教學課堂上的教學手段

英語課堂上的交際也應是自由而隨意的活動，不再僅依靠教科書、教室、實驗室等教學設施。通過英語課堂的現(xiàn)代化教學手段，打破原來的學校與社會、學習與生活相互封閉的狀態(tài)，加強它們之間的聯(lián)系。同時，學生還可以通過視聽教材和英語劇的練習，體驗、感受、想象生活和未來的變化。在這種充分表現(xiàn)自我的開放性交際中，學生不僅學到了知識，還得到了把書本知識與實際生活相聯(lián)系的過程。成功的交際法教學是自然的，真實的。真實情景中的交流，有利于培養(yǎng)學生使用英語的習慣和用英語思維的習慣，貼近國外學生掌握語言的規(guī)律，體現(xiàn)應用性，從而實現(xiàn)學習英語的目的。

三、結論

英語交際法教學的實施，從本質(zhì)上改變學生的學習方式，讓學生從傳統(tǒng)的被動接受式，轉換為自主學習的學習方式。充分調(diào)動學生的學習熱情，培養(yǎng)他們積極參與課堂教學的習慣，使學生自主創(chuàng)新的能力在大學階段得以養(yǎng)成。

參考文獻：

[1] 陳建生，F(xiàn)oreign Languages and Their Teaching[J]，2007第11期.

[2]Rechards，J.C.and Rodgers， T.S. 1986.Approaches and methods in Language Teaching. New York： Cambridge University Press

作者簡介：段園園（1985—），女，漢，九江職業(yè)大學文化旅游學院，本科，助教，商務英語、英語教育。