關于文言文教學的幾點建議

[摘 要] 文言文是高中語文的重要組成部分，也是高中語文的一個難點。本文主要針對學生文言文學習的困境，分析其產生的原因，并提出可行的解決辦法，希望能對高中文言文的教學有所幫助。

[關鍵詞] 高中語文；文言文；教學

文言文作為我國古代文學藝術寶庫的精華，對于培養學生健康的人生觀和價值觀，激發其愛國主義情感，提高其文化品位與文學素養都有著重要的意義。文言文的教學在中學語文課程中始終占有重要的地位。

一、文言文學習存在的問題

文言文的學習雖然受到教師和學生的普遍重視，但是文言文學習的現狀卻是不盡人意：文言文教學效率低，教師教得辛苦，學生學得困難，學習效果差。學生更是“談文言而色變”，覺得是學習一門“外語”。可見我們高中語文的文言文教學存在著問題，亟待解決。

究其原因，主要表現在以下幾個方面：

1.學生學習文言文的興趣不高。由于文言文畢竟不是現在實用的語言，與現代漢語有著種種差異，學生學習起來有一定的難度。學生雖然重視學習文言文，但興趣不高，學生沒有發揮學習的主動性，只是機械地學習，課堂氣氛沉悶，只是教師在唱獨角戲。最終結果是學生越學越枯燥，越學越沒興趣。

2.學生學習文言文只重視積累，不重視知識的系統化。大部分學生把字詞句的學習作為文言文學習的主要方面。在學習文言文的過程中，他們大多采用積累的學習方法，對學習過程中遇到的字詞句方面出現的新知識點，用做筆記的方式積累下來，主要復習學習這些字詞句的知識點。這雖有利于打好學生學習文言文的基礎，幫助形成較完備的知識結構，但只重視積累，忽視對所積累知識的有效組織，就只能停留在基礎的階段，無法提高，不能很好地學以致用。

3.學生學習文言文的習慣不好缺乏有效的學習策略。學生學習文言文時，機械地跟著教師走，沒有有效的學習方法，學習文言文沒有計劃性，過于重視文言文語句的翻譯，缺乏有效的學習策略。

4.學生閱讀面狹窄，閱讀量少。教師講解的文言文畢竟有限，只能限定在課本上。學生一般只學習課本上的文言文篇目，課下不會主動去閱讀課外文言文讀物。大多數學生認為自己閱讀文言文十分困難，就算注釋詳盡，也要花費大量的時間才可以弄懂文意，再加上考試不考，所以就沒有必要浪費時間去閱讀了。這說明大部分學生的文言文學習僅僅局限在語文課堂中，沒有將豐富多彩的文言文閱讀材料作為自己的學習資源，更沒有將自己的所學活學活用，最終自己的文言文知識與能力也就得不到提高和運用。

二、文言文教學的幾點建議

如何改變文言文學習的現狀呢？陶行知先生說過“老師教的法子要根據學生學的法子”。教師應針對學生的學習文言文的現狀，對教學方法進行適當的調整。對此，我有以下幾點建議：

1.提高學生學習文言文的興趣，活躍課堂。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，激發學生學習文言文的興趣，才能調動學生學習積極性、主動性，才能取得好的學習效果。故事是吸引學生的一大法寶，通過挖掘文中引人入勝的故事情節，營造活躍的課堂氛圍。例如在講《廉頗藺相如列傳》時，可以結合文中的三個故事“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”改編短劇，讓學生自編自演自導。學生在導演的過程中，一定會對文章進行準確的解讀，對于角色的語言及故事的情節也會反復地理解。學生的積極性就被充分調動了起來，在輕松的氛圍中掌握了文章的大體內容。

2.改進文言文教學方法。教師應不斷改進教學方法，提高教學技巧。在新課導入時，可采用多種方法巧妙引入新課。如成語導入、畫面導入、名句導入等等。在課堂講授時，教師應以學生為課堂主體，充分發揮學生的主體地位。現在學生的自主學習能力非常強，教師放“權”給學生，一定會收到意想不到的好效果。如讓學生當“老師”講解文言文。這樣學生就有了自主意識，一定會認真負責地預習課文，在課上踴躍發言，對文言文的掌握也會比教師單純講授好得多。教師主動引導學生主動自覺地學習，讓學生自己找出文中的通假字、詞類活用、古今異義詞語等，并進行分析總結，而不是“教師說出，學生記下”傳統填鴨式教學方式。學生會記得更牢更準確，效果也就更好。

3.重視文言文的背誦。“書讀百遍，其義自見。”說的就是反復誦讀課文的重要性。學生之所以看不懂文言文，主要是因為他們沒有掌握文言文的基礎詞匯及語法。反復背誦，能夠加深學生的記憶，培養文言文語感。不光能掌握重點詞語，對于文言文特殊語法的掌握也有一定的幫助。如《燭之武退秦師》中“何厭之有？”記住這個賓語前置句型，遇到其他類似的句型也就容易理解了。背誦幾篇重要的文言文，如《寡人之于國也》《勸學》《游褒禪山記》等，對于打牢學生的文言基礎非常重要。

4.延伸課外學習，拓展學生文言文視野。好的學生不止在課上學習，更會把對知識的吸收與應用延伸到課外。文言文的學習不能僅局限在課堂，教師在教授完教材內容后，可引導學生課下閱讀相關的文言文材料。如學習蘇洵的《六國論》后，讓學生課后閱讀蘇轍的《六國論》、杜牧的《阿房宮賦》，要求他們讀懂文意，并說出自己更同意哪家的觀點。還可以鼓勵學生多閱讀故事性強的古典文言作品，如《三國演義》《紅樓夢》等。教師要根據學生的學習情況，布置合理可行的文言閱讀任務，但不要硬性要求，加重學生的學習負擔。

三、結語

文言文教學，應充分發揮學生的主體地位，激發其學習文言文的興趣，改變傳統機械的填鴨式教學方式；提高教學技巧，不斷提高自我教學修養；重視重要文言文篇目的背誦，培養文言語感；增加學生文言文閱讀量，拓展文言文視野。希望本人的幾點建議能對教師的教學有所幫助。

作者簡介：杜瑩（1988— ），女，漢，山東臨沂，在讀碩士，西南大學漢語言文獻研究所2011級碩士，專業漢語言文字學。