初級財務會計教學中改善學生學習方法的探索與實踐

劉學鳴

摘要 學習方法對提高學習的效率和效果起著舉足輕重的作用。本文立足于教學實踐，根據歷年觀察所得學生在學習方法方面存在的問題，從五個方面詳細闡述了我校會計學專業初級財務會計教學過程中，在引導學生改善學習方法方面所作的探索與實踐。

關鍵詞 初級財務會計 學習框架 學習筆記 虛擬公司

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

學習方法得當與否，直接影響著學習的效率和效果。近幾年來，我校會計學專業學生在初級財務會計課程的學習過程中，日益凸顯出方法不當的問題，通過歷年的觀察、分析，筆者將問題歸納為四個方面：（1）學習缺乏系統性、忽視對知識整體性、框架性的把握，偏重細節的學習；（2）尚未擺脫中學階段單一接受式的學習方法，自主學習意識缺乏，學習能力低下；（3）對相對枯燥的理論教學接受度低，學習樂趣不足；（4）學習視野狹窄，忽視專業以外的其他課程。針對上述問題，我們在教學過程中，主要從五個方面加以引導，以改善學生的學習方法。

1 強調學習框架的重要性，指導學生建立兩層次學習框架

第一層次是指課程整體框架，反映本科期間專業課程及其他相關課程的內容及相互關系，教師根據大學期間各門課程教學大綱的內容及其體現出的課程之間的關系繪制出這一框架圖，在指導課上展示給學生，使學生能夠比較直觀的了解大學四年所學課程之間的關聯，從而更加明了每門課程的價值所在，而不再是孤立的去學習某門課程。

第二層次是指單一課程的內容框架。每門課程都有教學大綱，用以明確本門課的教學目的，教學內容等，體現課程的知識框架，但其提綱挈領的功能性往往為學生所忽視。因此，我們從兩方面入手指導學生建立課程框架。

第一，教師根據初級財務會計的教學內容，繪制出各章節之間內在聯系框圖，指導課上，在強調框架重要性的同時展示給學生，通過這種形式使學生在學習之初，即在頭腦中建立直觀的知識框架，并指導學生在后續學習過程中，不斷地充實、豐富、強化這一框架，這樣，當課程結束時，學生所學知識不再是支離破碎的，而是彼此相連，從而使學生真正學懂本門課程，最大限度的提升學習效率和效果。

第二，指導學生充分發揮課程手冊的作用。課程手冊是由教師結合初級財務會計講義的內容，以及學生的學習需求自行編制的，是對上述課程框圖的細化、補充和拓展，每章通常由六部分構成，并根據各章內容和教學需求斟酌增減，基本內容包括：（1）學習目的；（2）主要內容；（3）課堂討論或練習；（4）復習思考題；（5）補充習題；（6）課后要求。各部分內容不是簡單的按順序列示，如學習目的在綜合描述之后，還會穿插在主要內容部分與其對應，使學生直觀的了解學習該內容所應實現的目的；課堂討論或練習部分也同樣穿插進去與主要內容對應。課后要求部分主要包括對每章講義的閱讀要求、根據課程進度對企業報表的閱讀要求、對于自設虛擬企業經濟業務補充和處理的要求、完成課后學習筆記的要求。

2 指導學生做好學習筆記

學習筆記既包括課堂筆記，也包括課后筆記。記學習筆記是一個思考過程，既使學生在課堂上緊隨教師的思路，又有助于課后對知識的梳理、總結。因此，教師在上課之初即對學生明確學習筆記的重要性，并對做筆記的方法做出進一步指導。

隨著多媒體在教學中的普及，越來越多的學生在課堂上使用打印的課程課件，而不再做手工筆記，即使做，也往往是對板書或課件的簡單抄寫，因此，教師要明確課堂筆記記錄的內容，它不是單純的文字抄寫，而是伴隨著思考對關鍵知識點、拓展內容、未能理解部分等的紀錄。

課后筆記主要包括學生課下自習時所作的總結性筆記、讀書報告等，是對所學內容的進一步深入思考。課后筆記首先要做的是對已學內容的整理總結，明確所學內容在課程框架中的位置、加深對細節的理解、解決課堂中形成的疑問、補充課堂筆記不完整的部分。可見，記學習筆記這種方法雖然看起來比較陳舊、落伍，但事實上，能有效增強學生的獨立思考、自主學習能力。

3 指導學生設立虛擬公司，將課程所學理論知識盡快與實際相聯系

初級財務會計主要講授會計學的基本原理，對于未接觸過會計知識的學生來說，如何使其進入專業角色，接受相對枯燥的理論知識，形成會計思維方式是專業學習的首要一步。因此，要求每名學生自學習始，建立一個虛擬公司，自任公司的財務負責人，虛擬公司可能發生的經濟業務。在這一過程中，學生需要不斷思考，就自身當時掌握的知識而言，能夠設計出哪些經濟業務，而作為財務人員，自身的職責又有哪些，能夠為公司完成哪些會計工作，解決哪些問題，并要求學生付諸實施形成報告。隨著所學知識的增加，學生還要不斷為公司增添新的業務并進行處理。這樣，一方面使相對枯燥的會計理論“活了”起來，增加學生的學習興趣，同時使學生將理論知識與實際盡早聯系在一起，為解決學生理論與實踐脫鉤的問題打下良好的基礎。

4 強調質疑的重要性

質疑也是一個思考的過程。從歷年初級財務會計課程的教學實踐看，愛提問題、善于提問題的學生比例逐年降低。我們通過問卷調查以及與學生單獨面談等方式發現主要是三方面原因引起的：其一，習慣使然，即已經養成機械的學習方法，教師怎么講就怎么記，懶于動腦，是自主學習能力低下的直接表現；其二，在發現問題時未能及時發問，也未做記錄，之后忘記或懶于發問；其三是最常見的，即認為問題過于簡單，羞于發問。對于第一種情況，除了在指導課上強調質疑的重要性，更重要的是在整個教學過程采取各種方法引導學生不斷增強自主學習能力，這在前面幾點中已有闡述，這里不再贅述。針對第二種情況，指導學生養成隨時記錄、隨時發問的習慣，如在課堂教學過程中發現問題，要隨時提問，一來可以解答自身的疑惑，同時可以引發其他同學的思考，增加課堂活躍度；在自習過程中發現的問題要隨時記錄，即形成前述學習筆記的一部分，待以后尋求答案。對于羞于發問的學生，上課之初即強調一種思想：一個問題，無論在別人看來多么簡單，弄懂了對自己而言就是有價值的。

5 指導學生拓展知識廣度，擴大閱讀范圍

拓展學習視野對提高學生綜合學習能力具有重要作用。我校會計學專業的學生一直以來就存在學習視野狹窄，偏重本專業課程學習，忽視其他相關專業知識的問題。其實，多方面知識的學習和積累對會計專業知識的學習會起到潛移默化的推動作用。因此，教師要指出知識廣度的重要性，提醒學生切不可只關注專業課的學習而忽視獲取其他方面知識。同時，給出學生會計人員應具備的專業知識結構框架，涵蓋三個層次的內容：底層是基礎知識，主要包括英語、數學、邏輯學、人文類知識等；第二層是專業基礎知識，主要包括企業管理、營銷、貿易、信息技術、法律法規等方面；最頂層是專業學科知識，如財務會計、管理會計、審計、財務管理等。之后，通過網絡搜索等方式，并參考教研室其他教師的建議，為學生推薦閱讀書目，其中既包括國內外本專業及專業相關的經典教材，也包括其他各方面的優秀書目。

本文系北京服裝學院教育教學改革立項項目（JG-1115）、中國紡織工業協會教育教學改革項目（【中紡協】2011年第41號）的階段性研究成果