建構主義理論在高職藝術設計圖形教學中的運用

朱梅

摘要 本文基于建構主義教學論和教學法的內涵與特點，結合我國高職藝術設計圖形課程教學現狀，將建構主義學習理論運用到實際的課程教學中，使教學效果極大提升，并真正與高職學生的職業崗位要求密切結合。

關鍵詞 建構主義理論 高職藝術 設計圖形課程

高職院校以培養學生的實踐能力和創新能力為首要目標，實踐教學是教學的重要環節，但目前國內高職院校的藝術設計教育模式仍是傳統的以教師為中心來傳授技能和知識，學生并沒有主動參與到教學活動中。建構主義理論強調學生對知識意義的主動建構，充分發揮學生學習過程中的主觀能動性，將建構主義學習理論運用到高職院校藝術設計圖形課程教學中，強化學生的主動參與，對提升教學效果將起到十分重要的作用。

1 建構主義理論闡述

建構主義知識觀——基本觀點認為知識并不是通過傳授客觀存在的被人發現的東西獲取的，而是由活動主體即具有不同認知能力的學習者在實踐活動中基于自己的經驗面對新事物、新問題時主動建構而成的。建構主義知識觀被看作是教學觀和學習觀的理論基石。

建構主義學習觀——建構主義理論認為學習既非被動接受的過程，也不是簡單的復制和儲存，而是經過信息加工之后的新的建構。教師擔任引導者的角色，通過溝通合作（“協作”）與交流互動（“會話”）等手段，引導學習者在自身原有經驗的基礎上，主動地鞏固、改變、重組，促進學習者的思維和學習，形成新的知識體系。

建構主義教學觀——主要包括三方面的內容：一是堅持以學生為中心，充分調動學生的積極性，發揮其主觀能動性和創造性。二是強調以“協作學習”為主要形式進行討論、交流、互動，師生共同完成對所學知識的意義建構。三是重視社會文化背景即“情境”對知識建構的重要作用。

2 建構主義理論在設計圖形教學中的運用

高職藝術專業設計圖形課程的教學設計應緊緊圍繞“如何培養學生綜合職業能力”這一問題進行思考，基于建構主義理論的知識觀、學習觀和教學觀設計的創造性教學方法運用到高職藝術專業設計圖形課程教學中。

2.1 支架式教學法

（1）搭腳手架。圍繞“最鄰近發展”要求來建立當前學習主題的概念框架，例如“設計圖形”這門課程在“圖形固定線元素的訓練”時，要涉及到很多關聯的概念框架，“線元素的分類”、“線的特征”、“線的不同方向運動在視覺上的得到的印象”、“線的組合”、“線的分割”等。（2）進入情境。 動機是引起行為的原動力。在教學活動中應首先注重激發學生的學習動機，培養濃厚的興趣。例如點元素、線元素開拓訓練時，可先采用任務驅動法給學生展示已獲獎學長們的優秀作品，激發學習者濃厚的學習興趣和挑戰欲望，使學習者希望能夠盡快學習并掌握這些知識和技能，轉化為主動學習、獨立學習。（3）獨立探索。在設計圖形課程里面有很多操作實踐環節的項目，如十二、二十四色相環的手工制作。教師通過情境創設，展示不同色相環圖片，介紹其分類、概念，引導學習者獨立分析。經過教師的引導，學生可歸納色相環的規律，結合原有的知識經驗沿概念框架逐步攀升，完成實踐任務。這一過程中，教師的引導、幫助要逐步減少，爭取做到學習者自己獨立理解所學知識，繼續在概念框架中攀升。（4）協作學習。進行小組協商、討論。如獨立探索結束之后，教師組織學習者就上一階段的色相環練習進行討論，通過每個人的參與交流，使學習者自己的知識經驗在與他人的比較中得到補充和完善，再經過教師的引導和點撥，最終完成對所學知識的意義建構。（5）效果評價。包括學生自評和學習小組對個人的學習評價。在設計圖形課程中，可以全班集中起來觀看學生本階段已完成的項目作品，每個人可以先分享自己的創作心得、作品完成過程中的一些困惑或感悟，然后班級同學自己發言，對其作品進行評判。教師可根據討論過程中依然存在的問題加以解析，引導討論的進一步深入，提高學生的知識建構效果。

2.2 拋錨式教學法

（1）創設情境。給學生播放教學資料庫中兩個制作的很完整、很精美、富有感染力的肌理制作flash短片，讓學生觀看，激發學生動手制作的興趣。（2）確定問題。從上述的flash短片中選出拓印法作為此次肌理制作手法的代表，即“錨”。接著教師要拋出問題，根據構建好的問題框架提問：拓印法的制作方法是什么？運用拓印法可以創造表現出什么樣的富有肌理的藝術畫面？延伸到技法上，還要注意控制水彩水分的多少？色彩顏料的搭配？……一系列問題引發學生探究的熱情，學生可根據教師的這些問題去查找相關資料。（3）自主學習。學生根據教師提供的方法和線索獨立的去尋找材料，收集資料。此階段中教師可及時跟蹤，遇到不明白的問題時提供解決問題的途徑和方法。（4）協作學習。圍繞學習主題，小組討論、協商、明確分工，教師與小組成員之間及時反饋、交流、指導。（5）效果評價。拋錨式教學法的學習過程面臨解決的都是現實問題，因此該過程最能反映教學成效。教師指導學生進行自評，在班級里公開懸掛展示開展組間互評，或借助班級QQ群、微信或博客這些網絡平臺進行交流、互評。

2.3 隨機進入教學法

（1）呈現基本情境。教師在上課前，根據每次不同的授課主題設計不同的情境，如在圖形的明度、純度和色彩的心理表現的項目訓練中，既可以結合電腦儲存的資料圖片引導學習者的興趣，也可以以手繪示范做引導，向學生呈現當前學習主題內容相關的情境。（2）隨機進入學習。學生隨機進入自己所選擇的學習內容，教師在此時應重視發展學生自主學習能力，讓學生聯系生活經驗，發現問題和解決問題。（3）思維發展訓練。由于學生隨機進入學習的內容通常比較復雜，所以教師在此過程中要特別注意學生發展的思維能力。對待學生在課程中的提問或思考，協助其一起求證或實踐，應采取積極的鼓勵的對話，多個角度引導其思維的發散和創造。（4）小組協作學習。圍繞呈現不同側面的情境所獲得的認識展開小組討論。小組討論中，每個人的觀點都受到考察和評論，同時也對其他人的觀點、看法進行理解和思考，并做出相應的反映。（5）學習效果評估。評估包括自我評價和小組評價。與支架式教學相同，都是通過對學習者的自主學習能力、對小組協作學習所做的貢獻以及是否已完成所學知識的意義建構來完成評估的。

目前，建構主義學習理論在藝術設計教育領域的應用仍處于探索階段，還存在很多的問題，但建構主義通過設置情境、小組協作、自主學習等方式能夠有效激發學生學習的積極性和主觀能動性，變被動為主動學習，相對于傳統的教學方式可以極大地提升教學效果，應當成為今后藝術設計教育教學發展的方向。

參考文獻

[1] 何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997（5）：75.

[2] 余勝泉等.基于建構主義的教學設計模式[J].電化教育研究，2000（12）.