適時引入 點石成金

萬娟

摘要 隨著教育工作者不斷探索，多媒體教學由原來的低層次再現運用變為多層面的延伸，幫助教師實現了把美術欣賞課上得有聲有色。但是，任何事物都有利有弊，如果只是為了使用而使用，不但不能發揮作用，反而使課堂被分割得支離破碎，形成教師被多媒體牽著鼻子走的局面，所以只有在恰當的時機引入多媒體，使之助教師一臂之力，化腐朽為神奇。

關鍵詞 美術欣賞 學科滲透 網絡交互

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

縱觀當前的美術教學，美術欣賞已貫穿從小學至大學的審美教學全過程之中。但在實際的教學中，美術欣賞課卻因為欣賞作品和學生的時空差距大、時代背景迥異、作品思想內容深刻不易理解，容易造成學生不愿上，教師害怕上的被動局面。而將聲、像、圖、文并茂的多媒體教學引入課堂之中，利用多媒體計算機技術的強大功能，為美術欣賞課的教學提供優越條件，就能使學生易懂、易學、易用。

1 運用多媒體技術的“視聽”功能，激發學生學習動機

人的內心有一種根深蒂固的需要，總感到自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。在教學中，我們可采用多種形式激發學生學習的興趣，調動學生主動參與的積極性，讓學習的內容成為學生自身的需要，激發學生主動參與的欲望。像利用多媒體電教這種直觀靈活的方式，就會收到良好效果。但是教師必須提高自己的施教能力特別注意利用小學生好奇、好勝的特點，轉變自己的行為角色，使教師變為學生美育發展的促進者、引導者特別是參與者，引發學生的好奇心和好勝心，挖掘他們的智力和潛力，把學生引入渴望嘗試的情境中。當然，教師的設計一定要有藝術性，做到既能激發積極性，又能起到教學活動指揮棒的作用。例如：在進行高年級美術欣賞課時，由于眾多美術作品所處的歷史背景、人文環境都大相徑庭，加之藝術作品蘊含著作者深層次的思想內涵，所以很多學生對美術欣賞課產生了畏難情緒。針對這種情況，筆者搜集了精彩的科學魔術表演的視頻資料，并準備好道具。踏進教室，故作神秘地說：“同學們，這節課老師要請你們看精彩的魔術表演。”一聽說看魔術，孩子們一個個來了精神，屏住呼吸，目不轉睛地盯著大屏幕上的魔術表演。“這是一枚硬幣，現在我把它包進紙包里。”講臺下的小眼睛緊緊地跟著我手上的動作。“然后，我把紙包放在玻璃板上，把玻璃板放在杯子上。現在，只要我點燃紙包，包里的硬幣就會穿過玻璃板掉到杯子里！你相不相信？”“不可能，我才不相信呢！”的聲音不絕于耳，氣氛達到高潮。我從容不迫地點燃了紙包，隨著紙包變為一堆灰燼，只聽“乒”的一聲，硬幣落到了杯子中。頓時一片嘩然。等臺下漸漸安靜下來，我才緩緩開口：“其實老師根本沒有超能力。道理很簡單，我在玻璃板的下面事先用蠟粘著另一枚硬幣，在用紙包第一枚硬幣時，悄悄地讓硬幣滑落到我的手中。在拿火柴時，放到口袋里。點燃的紙包，融化了粘硬幣的蠟燭油，所以，硬幣落入了杯子。就這么簡單”。臺下一片議論紛紛和茅塞頓開之情。見到時機成熟，我清清嗓子大聲說：“其實任何你認為高不可攀的知識，都有可循之規。就像我們的美術欣賞課，如果我們一味地怕它、避它，那么它就會凌駕于我們之上，讓我們永遠抬不起頭來。相反的只要我們潛心學習，有什么事能難得住我們？”打了這針強心針，同學們的強烈求知欲油然而生，整個課堂變得活躍起來，學生們積極主動參與并融入欣賞課，收到了事半功倍的效果。

2 運用多媒體技術的三維動態功能，實現學科滲透

美術欣賞課之所以成為學生理解的難點，還在于它與地理、自然、人文科學等等一系列學科知識有著千絲萬縷的聯系。在人們的傳統觀念中，美術就是畫畫，這種觀念是很狹隘和片面的。達·芬奇等藝術巨匠的實踐告訴我們：藝術與其它科學不是對立的，而是相輔相成、不可分割的。樹立了這一觀點，我便在教學中隨時注重學科之間的聯系與滲透，更加注重利用多媒體教學來打破時間、空間、學科的界限，以生動的形式，使之成為我的得力助手。例如在講解名家靜物寫生作品時，當我講到：“決定畫面黑白灰的除了光線的作用，還有物體的固有色。舉個例子來說，前面的靜物蘋果，比較紅的一面就比另一面色調要重”時，一個學生突然舉手問：“老師，為什么蘋果有一面是紅的，另一面是綠的？”不一會兒，就有人回答她：“我知道，因為朝南的一邊接受陽光多，所以比較紅。”話音剛落，那位同學又問“為什么朝南的一面接受陽光多？”這下周圍的同學鴉雀無聲了，都用疑惑的眼光望著我。“好像我們的同學都被難住了，其實，要想解決它還必須借助地理和光學方面的知識。現在我們先完成本節課的內容，這個難題我們放到下節課一起來找答案”。為了不耽誤教學進度，我沒有當堂解決這個問題，但是我知道這是一個滲透學科教學的好機會，我一定要抓住它。課下我制作了地球運行軌跡的CAI課件，并作了充分的準備。第二節課時我通過多媒體，將原本抽象、難懂的問題，變得直觀和有趣，而課堂氣氛也讓學生們為之一振。

3 運用多媒體技術的網絡交互功能，實現學生合作學習

現代社會是一個競爭激烈的社會，人作為個體，其力量是很單薄渺小的。只有團結合作才能提高效率、壯大力量，所以對學生合作能力的培養是不可或缺的。針對這種情況，筆者利用計算機網絡把課堂中的難點變為疑問，教學生討論，引導學生合作，認真析疑等，引導學生參與，培養學生的集體意識，使學生全力以赴主動地利用現代信息技術掌握美術知識。例如高年級在進行建筑藝術欣賞課時，我改變以往的教師講學生聽，不管會不會，都是一節課的模式，而是把學生組織起來，假設自己是一名導游，為了更好地為游客服務，要查閱這個旅游景點相關知識。讓他們自己合作探究，在微機室里每3名學生成為一個團隊。每組配置一臺電腦，由他們自己上網搜集整理資料，最后請一位代表為大家介紹這處建筑的典故、風格、歷史等等。要想迅速地完成任務，組員之間必須合理分工、密切協作，共同出點子想辦法。學生們按照指導，有的在網站上查找資料，有的負責記錄整理，還有的根據查找內容進行口頭準備，課學氣氛十分活躍。通過良好的課堂效果，筆者深深體會到：網絡教學使學生們走出了老師講學生聽的刻板模式，在主動放松的狀態下進行學習，既掌握了知識，又培養了合作意識，既增進了團結，又提高了動手能力，極大地調動了課堂積極性。總之，多媒體電化教學作為現代科技的產物，對于推動藝術教育向高層次、多元化發展，對于優化課堂效果、實施愉快教育，對于培養動手型、創造型、綜合型的現代人才，都有著重要的現實和長遠意義。