淺談初中數學的學習方法

何麗

摘要：心理學家指出：膽怯和過分自我批評的心理狀態是妨礙創造的最危險的人，而勇敢和自信是創造個性中最重要的特征。在教學中，首先教師要轉變觀念以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創設和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主地學習。筆者認為給學生關愛，就是增強他們學習的興趣、學習的信心，提高學習的效率。因此，在教學中我努力做到尊重學生的異見寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見。鼓勵他們獨立思考，善于持贊賞的態度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主，使學生感覺到如坐春風，如沐春雨。

關鍵詞：學習方法 數學 興趣 中學數學教學

中圖分類號：B025 文獻標識碼：A

“興趣”是孩子求知欲的原動力，只要孩子對某種事物發生興趣，就會無止境地去追求、去實踐、去發展。在數學教學中，我們體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生，他們學習數學的興趣濃厚，求知愿望強烈，數學素質會得到較快發展。因此數學教學必須從轉變學生的學習態度、學習情感人手，使學生由機械、被動學習轉變為創造、主動學習。

愛默生曾說過：“自信是成功的第一秘訣”。中學數學是基礎教育的一門重要學科，它對于全面貫徹教育方針，提高全民族素質，擔負著極其重要的任務。作為一名中學數學教師，我把幫助學生樹立學好數學的自信心，作為教好數學的首要任務。但差異是現實的，不是每一個孩子都能學好數學，成為數學尖子。有些孩子，往往懼怕數學，對這部分學習上暫時有困難的“學困生”，怎樣讓他樹立學好數學的信心，享受到學習數學的樂趣，體驗到數學學習的成功。是每個數學教師義不容辭的責任。作為一名中學數學教師，我建議從以下幾方面著手。

一、以“愛”去保護學生學習數學的興趣

心理學家指出：膽怯和過分自我批評的心理狀態是妨礙創造的最危險的人，而勇敢和自信是創造個性中最重要的特征。在教學中，首先教師要轉變觀念以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創設和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主地學習。我認為給學生關愛，就是增強他們學習的興趣、學習的信心，提高學習的效率。因此，在教學中我努力做到尊重學生的異見寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見。鼓勵他們獨立思考，善于持贊賞的態度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主，使學生感覺到如坐春風，如沐春雨。

二、首先激發學習興趣，樹立其自信心

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學習的動力，學生對學習有興趣，學習就能取得事半功倍的效果，因此，激發學生學習數學的興趣，是樹立學生自信心、學好數學的基礎。面對新課程的挑戰，教師要改變觀念，努力營造各科問題情景，練習情景，精心設計動手實踐，自主探索與合作交流的條件，讓學生真正地參與知識的發生、發展的過程，從而有效激發學生主動參與學習數學的興趣，對學好數學充滿自信，相信“我能行”。

三、以“境”培養學習數學的興趣

我們都知道，由于應試教育的原因，使得很多孩子認為數學是枯燥無味的。一提起數學課，仿佛就是無休止的計算。其實，數學應該是小學階段最容易吸引學生的有趣的科學。因為它不僅具有工具性而且還有較強的人文性，與生活實際密切相關。在教學中，筆者靈活運用各種手段，如形體語言課件、錄音錄像，簡筆畫，故事表演等等，再現教學內容。引導學生涉境體味，都收到較好的教學效果。如在教學商不變的性質、面積和面積單位等課時，我借助教學課件，分別以生動的小故事、有趣的小游戲導人新課，孩子們在娛樂的同時復習了舊知識，產生了新問題，接下來便主動地投入到探究學習中，教師和學生很自然地找到了自己的角色，學習效率很高。

四、讓學生樹立學好數學的信心

自信和成功是相輔相成的，那么在教學中就要使學生有學好數學的信心。首先要從心理上消除他們對數學的恐懼感，教師在教學中的語言應該委婉些，不要讓學生感受自己學習數學就是“失敗，失敗再失敗”。其次，教師可以給學生講一些名人的故事，如數學家歐拉，由于工作繁忙，生活條件不良，28歲右眼失明，后來由于工作強度超出了他的身體承受能力，勞累過度使他的左眼也失明了。歐拉在數學、物理、天文、建筑以及音樂、哲學方面都取得了輝煌的成就，數學課本上很多符號都是他創立的，比如sin、cos。讓學生知道；工夫不負有心人，只要自己努力了，沒有什么是可以難倒自己的。

五、特別關注“學困生”，建立其自信心

陶行知曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪，點電燈，學微積分才認識他們是你當年的學生”。由于每個孩子的知識經驗和生活背景不同，學習的起點就不同，教師要客觀的對待這種差異。在數學學習中，幫助“學困生”樹立其自信心，還遠遠不夠，由于這部分學生基礎太差，教師就要在課堂上特別關注“學困生”。因此，每節課我都特別關注他們在學習中的反應，以便及時調整自己的教學，或者一個輕輕的撫摸，一次眼神的交流，及時提醒他們。在教學中，我還設計了針對性降低難度的問題，讓他們都能在課堂上敢于發表見解，在學生的贊賞目光中，體驗到成功的喜悅——我能行。在反饋練習中，我總是設計兩種題，要求“學困生”只做其中的一種就行了。在巡視學生做題時，我都特別關注他們，對他們的作業及時輔導，幫助他們解決做題過程中遇到的困難。讓他們在每節數學課上都有收獲，建立起“我也能學好數學”的信心。

六、及時給“學困生”查漏補缺

再好的老師都不可能讓所有的“優生”吃飽，讓所有的“學困生”消化好。因此就要求老師對“學困生”即時的進行查漏補缺。對當天沒有消化的知識及時進行補課。另外，還幫助他們對要學的新知識進行預習。讓他們對第二天的學習做到心中有數，以便更好的學習新知，內化新知。

七、充分發揮評價的激勵作用。讓“學困生”在成功的體驗中學習數學

在課堂教學評價中，教師要堅持以正面評價為主，充分發揮評價的激勵作用和導向作用。評價中沒有空洞、泛濫的夸獎，而是基于具體的情節之上的真誠的肯定，使學生充分享受到成功的喜悅。教師更要以發展的眼光看學生，對“學困生”在學習數學中的點滴進步都不放過。特別是作為中學數學教師，一般都是教學兩個班的數學，對于一百多學生，教師不可能都能及時評價，那么“作業本”就成了師生之間“愛”的橋梁。如“今天你上課回答的問題非常完整，繼續發揚！”“最近你的進步可真大啊！你的每一點進步，老師都為你高興。”；“你一直在努力，老師注意到了，也看到了，‘無才出于勤奮，老師期待著！”一句句小小的評語，根據不同的孩子，老師及時把自己的“情”和“愛”傳遞到每個孩子的心中，讓老師的關愛不斷地激勵學生，增強學好數學的信心。

八、磨練意志，增強自信

意志是人自覺地確定目的、制訂計劃、采取行動、克服困難，從而實現預期目的和任務的心過程。高爾基曾經說過“在培養意志的過程，即使是一個小小的勝利，也能使人堅強許多。一個學生只有具備了良好的意志品質才能積極投入到學習當中去，從而實現預定的目的。因此，鍛煉學生的意志是個性全面發展，教育不可缺少的組成部分。學生良好的意志品質是逐漸形成的，是自己經常克服各種困難使意志得到自我鍛煉的結果。教師在課堂教學中，要針對學生的實際情況和認知特點由淺入深，層層遞進，精心設計具有一定層次的探究活動和有趣味性的題目鼓勵學生通過自己的努力，不斷克服困難、不斷獲得成功，在克服困難中鍛煉他們的意志。對于學習上暫時有困難的“學困生”，教師要在數學學習活動中，培養他們學習數學的自信心，讓他們在自信和成功的體驗中學習數學。

此外，心理學表明，學習動機是可以遷移的。現實中，對學習課本文化知識厭倦的學生，往往對體育活動、生產勞動、課外活動等興趣濃厚，我們應因人而異，因勢利導，把參加各種課外活動的動機與學習數學聯系起來，去調動學生的學習興趣，我們的教學將會事半功倍。