小議信息技術在小學數學教學中的應用

楊靜霞

【摘要】 信息技術作為重要的教學手段進入小學課堂，顯示了它明顯的優勢，它提高了學生學習的興趣和效果，有利于學生對數學教學內容的理解和掌握，彌補了傳統教學方式的直觀性、立體感和動態感等方面的不足. 使一些抽象、難懂的內容變得易于理解和掌握，能取得傳統教學方法無法取得的效果，起到了教師用語言難以替代的作用.

【關鍵詞】 信息技術；小學數學；課堂教學；應用

小學生天性好動，注意力很難長期集中在一個問題上，在小學數學教學過程中，如果按照傳統的教學方法去講解的話，學生很容易失去學習興趣，分散注意力，影響學習效果. 而在小學數學的教學過程中充分利用信息技術可避免上述問題，對學生的學習產生積極的作用.

一、信息技術能增強學生的趣味性

興趣是小學生進行求知活動和學習的重要心理因素，對于小學生而言，他們會更加以他們的興趣來左右他們的生活和學習. 現代信息技術能設計以趣味圖形、圖像、動畫、數字、符號等相互配合，輔以精煉的文字說明和動聽的音樂，為學生創設直觀生動、形象逼真的教學情景，從而激發學生的學習興趣，促進學生自主學習，便于學生吸收、轉化. 因此，在教學時，要盡可能利用以計算機為基礎的現代信息技術，創設情景，充分激發學生的學習興趣.

如教授“小數的基本性質”時，利用多媒體互動影像來引入新課，生動形象的小豬、小貓、小狗去參加數學比賽，小猴出了這樣一道題：比較下面三個數的大小：1.2；1.200；1.200000. 小豬第一個回答：“第三個數是最大”，小狗說：“不對，應是第一個數是最大”. 小貓想了想說：“你們都說錯了，這三個數一樣大”. 我不失時機地說：“同學們，請你們做小老師，究竟誰說得對呢？”這時學生情緒高漲，帶著濃厚的興趣步入對新知識的探索. 這樣的教學，突破傳統教學在時間、空間和地域上的限制，并能按學生的學習需要，通過生動有趣、學生喜愛的畫面刺激學生的多種感官，引起學生的注意，提高教學效果.

二、游戲互動，寓教于樂，利于培養學生的思維能力

游戲、玩樂，是兒童的天性. 課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動，既有助于學生體力、智力、交際能力的發展，又有利于激發學生的學習興趣.

例如，在一年級數學示范課“分蘋果”上，教師展示課件給出兒歌：你拍一，我拍一，一九一九好朋友；你拍二，我拍二，二八二八手拉手；你拍三，我拍三，三七三七好伙伴；你拍四，我拍四，四六四六一起走；你拍五，我拍五，五五伸出一雙手. 學生兩人一組，邊拍手邊讀兒歌：學生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了10的組成，其樂融融. 這樣，把游戲與知識融為一體，操作起來簡單方便，極大地提高了學生的學習樂趣與積極性.

三、善用多媒體拉近數學知識與學生生活之間的距離

在平時的教學過程中，我們發現學生在解決書本問題時非常順利，但在解決一些生活中的實際問題時，就束手無策了. 這到底是什么原因呢？其實只要我們深入思考就會發現造成這種現象的主要責任是我們教師，是我們教師在教學的時候過分地把知識“純粹”化，而忽略了知識與生活的關系.

新課程理念認為，小學數學教學的內容應當來源于學生的現實生活，我們在教學中，應把學生生活中能夠見到的、聽到的、感受到的原生態的數學現象和數學問題再現于課堂，來拉近學生生活與數學知識的距離，使原本抽象的概念變得通俗易懂，讓學生體驗到數學的價值，感受到數學與實際生活的緊密聯系，而這些教學資源的提供，生活情景以及生活現象和問題的呈現就可以利用信息技術來完成.

比如在教授“小明的一天”也就是學習24時計時法，對小學生來說比較抽象，我把班上一名學生一天的起居作息情況制成七組鏡頭：午夜12時，夜深人靜，人們進入了夢鄉；早上6時30分，天漸漸亮了，小學生起床洗臉；早上7時30分，小學生背上書包上學；上午11時30分，小學生放學；下午2時30分，學生背上書包放學；晚上7時，全家在看中央臺的新聞聯播節目；又是午夜12時，一天過去了. 每組鏡頭，都配有鐘面，看到時針、分針不停地轉動. 同學們邊看邊論，熟悉的人、熟悉的場面，普通計時法與抽象的24時計時法就在自己身邊. 提高了學生的積極性和主動性.

四、運用多媒體可突破教學難點，使學生易于理解

由于現代信息技術形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點.

教師無需更多的語言，只要借助計算機，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前，而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發性，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而，卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂.

五、反饋及時，便于教師調整教學行為，拓寬了學習的時間和空間

教學評價的多元化是教學改革的一個重要方面，其注重在認知過程的評價方法與功能，以及突出學生之間的互評和學生自評，是多元化的具體體現. 充分利用信息技術的交互性、參與性，可以有效地解決評價多元化的問題. 其一，使用信息技術手段可以把備課時預測的學生可能出現的問題，設計成電子版練習，在課堂上根據學生的反饋情況及時調整內容，從而使練習更有針對性. 其二，利用視頻投影儀，可以把教師巡視中發現的學生的典型范例或典型問題展示在屏幕上，或討論、或質疑、或講解，便于聚焦學生的思維，達到正確的思路，得到強化的目的. 其三，利用網絡可以實現學生的互評，強化了不同層次學生的自我評價意識.

總之，作為一名數學教師，要始終以學生為本，努力探求教學的新思路、新方法，在小學數學教學過程中合理運用信息技術輔助教學，發揮信息技術的最大優勢，使現代信息技術與傳統教學完美結合，提高小學數學教學的有效性.

【參考文獻】

[1]全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）.

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