試論任務型教學法在英語教學中的實施

[摘 要] 所謂任務型教學法（Task-based Language Teaching Approach）是指教師在課堂上通過讓學生用英語完成某一與學生生活，社會現實相關的，能夠引起學生共鳴，提高學生參與學習活動欲望的具體交際任務來綜合學習應用英語知識，使英語的課堂學習真實化，達到在用中學，在學中用的目的。

[關鍵詞] 任務型教學法；任務設計；主觀能動；教師角色

所謂任務型教學法（Task-based Language Teaching Approach）是指教師在課堂上通過讓學生用英語完成某一與學生生活，社會現實相關的，能夠引起學生共鳴，提高學生參與學習活動欲望的具體交際任務來綜合學習應用英語知識，使英語的課堂學習真實化，達到在用中學，在學中用的目的。任務型教學強調學生的主動參與，學生之間的合作交流，學習后的個性理解總結，它不僅能夠培養鍛煉學生自主學習能力，優化學生的學習方式，還有利于全面發展學生的綜合素質。作為英語教師，怎樣才能在課堂上有效地實施任務型教學法呢？主要應該注意以下幾個方面的問題：

一、注意教學任務的設計

首先，任務的設計要真實有意義。教師在授課前應根據教學大綱，教學計劃，并結合教學內容，設計能將課堂教學與真實生活有機結合的有意義的任務，并要創設符合真實語言環境的教學氛圍，讓學生能夠在真實，自然的情景中習得語言知識，明白學習的意義，提高學習的動力。其次，任務的設計要因材施教，符合學生特征。教師設計教學任務時要注意學生所學專業，學生年齡，心理特征，結合學生已有的實際英語水平，選擇接近學生水平，以及與其將來有可能從事的工作接近的任務，這樣不僅能激發學生學習興趣，提高學生主動參與的欲望，還有利于學生在任務的完成過程中思考，討論，總結，并通過完成任務實現對語言的理解和應用。最后，教師所設計任務的形式要多樣化。傳統的完成英語的任務多為不同形式的對話，例如打電話，求職表演，請求幫助，演講……為了更能吸引學生的參與，提高學生參與的范圍，可設計一些像玩英語游戲；英語歌曲，小品表演會；英語辯論賽；英語問卷調查活動等。這樣，可以讓更多的學生參與到任務中來，讓每個學生都成為主體。另外，任務的設計還要有利于任務的完成。教師所設計的教學任務環節要盡量簡單，必要時可以在任務進行前提供完成任務所需的語言材料，以及簡單的任務程序模式。這便于學生在很短的課堂時間內得到最大限度的學習交流和鍛煉。

二、注意發揮學生的主觀能動性

所有教學活動都應該以學生為主體，教學中使用的教材，教師采取的教學手段以及設計的教學任務和課堂教學活動都應該為學生的主動學習服務。俗話說“內因是變化的根據，外因是變化的條件”。學生掌握并綜合應用知識依賴于學生自身的學習和理解。在任務型教學活動中，只有充分調動學生的主觀能動性，培養學生學習興趣，主動參與，使學生能夠積極思考，創新合作，這樣才能達到教學目的。首先要求每個學生都積極參與到任務中來。教師在任務實施之前可以根據學生的實際能力將學生進行分組，每個小組優差生搭配，把任務的不同環節進行分配，要求每個學生在規定的時間內完成分配的任務內容，給出一定的展示形式，展示要求和注意事項，這樣便于每個學生都有能力完成任務。其次，學生應該根據教師布置的任務積極準備完成任務所需材料。在任務進行之前，學生應該共同分析活動任務，了解任務的目的，任務中可能用到的語言材料，常識知識，以及通過任務活動的實施，每個參與者應該得到哪些方面的鍛煉……然后，學生再分別利用網絡，圖書資料等收集篩選活動材料，理清自身完成任務的思路，最后共同表演排練，制作幻燈片，展示，相互評價，自我總結等。在這一系列的活動中，學生要積極參與，主動交流學習，討論。

三、注意教師角色的轉變

在任務型的教學中，著重強調學生的主動參與，主觀能動性，教師應該改變教學觀念，轉變角色。由傳統的教學統治者轉變成教學組織者；由知識的灌輸者轉變成知識習得的引導者；由教學活動的實施者轉變成參與者；由學習的指導者轉變成學習的促進者。在任務實施的課堂活動中，教師要營造和諧的課堂氣氛，將教師問，學生答的模式變成師生間交互模式，教師配合學生，學生遇到困難時幫助他們，給其提供更多的機會綜合應用語言知識，提高語言技巧。在任務實施的過程中，教師也不再是任務活動的實施者和評判員，而是活動的主持者，甚至是任務的參與者。另外，在總結評價階段，應該大量提倡學生的自我評價，學生間相互評價，最后教師總結性評價。評價時注意語言技巧和用詞，不能使用打擊傷害學生自尊心的語言，要盡量鼓勵學生，幫助學生樹立信心。另外，教師的評價也應該包括自身對教學任務活動的設計，對整個任務活動實施過程的掌握以及教學效果的評價。

總之，通過兩個學期任務型教學法在高職高專學生中的具體實施，它使英語課堂更活躍，大大提高了學生的學習興趣和主觀能動性。和傳統的教學方法比起來，任務型教學法更受學生歡迎，更能提高學生對英語的綜合應用能力，對事物的思考判斷能力，相互合作能力。

參考文獻：

[1]紐南；任務型語言教學；北京；外語教學與研究出版社；2011

[2]羅小茜；任務型語言教學：任務、任務研究、任務型教學與評價及教師培訓；北京；高等教育出版社；2011

[3]樊玲.任務型教學的借鑒意義及其局限性[J].北京化工大學學報（社會科學版），2008，（2）

作者簡介：劉曉莉（1980—），女，四川中醫藥高等專科學校英語教研室助教，研究方向：大學英語教學及英語應用。