分層教學中有效開展培優轉差的實踐

許雪燕

在當前義務教育中，班級學生的學習成績差距很明顯，這一現象很普遍。根據學生的不同學習情況，分為不同的層次。再根據學生在情感方面和認知方面的情況，還有學生平時的學習成績即在課堂上的反應、學習態度等方面的不同，將學生分為三個層次。學生不同層次的特征表現為以下幾點：

A層學生對學習不感興趣，學習基礎比較差，上課不認真聽講，不愿意參加教學活動，老師留的作業完不成。

B層學生對學習比較感興趣，也有一定的學習基礎，課上可以專心聽講，有較好的學習習慣，可以完成老師留的作業，但是自學能力比較差，沒有學習的主動性。

C層學生課上認真聽講，有很好的學習基礎，能積極參加學校的教學活動，對老師留的作業能很好完成，對學習主動并有很大的興趣，對學習的方法有很好的見解。

在教學實踐中，學生的學習成績差別很大，而大部分教師都是以中等生的掌握程度教學。對優等生及待進生并沒有顧慮到，出現優等生的才華得不到發展，待進生不能理解所學知識等一系列現象，為了解決這一問題，教師應采取分層次教學，實現基礎教育的目的。本文從備課分層、作業和輔導分層三個方面進行探討。

一、按照學生學習能力進行分層備課是教學的重點

根據教學材料知識和學生的認知能力的基本情況，要把不同層次的不同目標講明給學生，再把不同層次目標貫穿于整個的教學過程中，制定教學目標，要以各層次的實際情況為出發點，這就是所說的共同目標與層次目標。在備課的過程中，要進行分層備課，對不同層次的學生提出不同的要求。具體的分層步驟為：對A層學生的問題要簡單，坡度要緩和，要保證他們對基礎知識的掌握，具備最基本的能力，學習主要的方法和手段；設計B層學生的學習問題時要增加一些難度，不僅要讓學生牢固地了解基本學習方法，還能靈活地運用這些基本知識，其思維和認知方面的能力得到充分的發展；對C層學生的問題設計時要有一定的難度和靈活性，讓他們能深刻地掌握知識并能靈活地運用其知識，把學生的創造能力發揮出來。

二、課堂上把練習和作業進行分層

在教學中，我們根據學生的層次，把課上的練習和作業也分為基礎性和提高性兩個不同的層次，他們在掌握基礎知識時，可以根據情況進行分層，再根據不同層次的學習設置幫助小組，確立新的學習目標，給學生創造一個良好的學習環境，改變傳統的教師補課、留課的教學方法，讓學生自己去解決問題，教師起一個指導的作用。再者，根據學生能力的不同，設定不同的學習目標，由易而難，逐步推進。

這就使不同層次的學生對于學習的內容可以更加容易接受，同時使每一位水平不同的學生可以在此種分層教學過程中，學習到相應的知識。要掌握學生實際的基礎知識和學習能力，再根據這一情況把學習的起點定在一個較低的水平上，只要他們一努力就能達到的水平。再根據學生的實際學習情況，確定學習的進度，把教學腳步放慢，教學的內容要遵循由易到難，逐步推進的原則分成合理的教學層次，分別對各層次進行推進。對學生學習中出現的問題要及時發現，并調整教學的速度，課堂教學的效率能得到很好的提高。

三、要對學生進行個別輔導

課后需要依據學生對知識的掌握情況建立待進生的輔導小組，對他們而言，就要在基礎知識上面下工夫。中等生可以建立自學小組，在學習中查找自己的不足及對所學知識的遺漏；優等生則是建立學習興趣小組，對知識進行分析、研究。延伸課外，分類輔導，突出“培優補差”，扎實開展活動。對優生，開小灶；對差生，補溫火。通過一幫一、錯題診斷、計算比賽等活動，提高優生的興趣和自學能力，促進差生轉化。

經常練習是學生掌握知識、形成技能、發展創新思維的一個重要手段。

為了讓課內練習起到促進學生掌握知識，鍛煉能力的雙重效果，我在組織練習活動時注意以下三點：一是練習的形式要有變化，使學生在練習中保持興趣。二是練習的難度逐步提高，讓學生做題時都要動腦想一想。三是面向全體學生，練習要有“彈性”，保證全班每個同學都有較多的參與機會。

（作者單位：福建泉州市豐澤區第六中心群石小學）