自組織作文教學嘗試

李月紅

一直以來，作文教學存在教師難教、學生難寫的狀況，學生習作內(nèi)容千篇一律，情節(jié)平淡無奇，語言干癟無味。細究其原因在于僵化的“教師講—學生聽”的課堂結(jié)構(gòu)，它把學生當容器，忽視了學生個性，忽視了學生求知的內(nèi)因，使學生淪為機械的復制者。那么，我們該如何定位作文教學呢？這就要注重培養(yǎng)學生自主地求取和組織的能力，完成作文教學從他組織走向自組織的轉(zhuǎn)變，讓寫作成為每一個學生時時刻刻的“牽掛”。

一、自組織作文教學的三個“回歸”

1.讓作文回歸寫作本意

當下的小學習作教學，教師把更多精力放在如何“教”上，但對寫作主體卻缺乏足夠的體認，對兒童的寫作行為的發(fā)生以及運動過程卻知之甚少，這樣的作文教學事倍功半。其實，寫作不是靠“指導出來的”。“情動而辭發(fā)”，有效的作文教學，教師首先應該把重點放在激發(fā)學生的表達欲望上，引導學生留心觀察生活。重要的不是看到了什么，而是你看到的東西引發(fā)你內(nèi)心怎樣的情感沖突，在你心靈湖泊中又激起怎樣的浪花。

2.讓作文回歸兒童生命狀態(tài)

不少教師看到兒童寫作時無話可寫，習作中內(nèi)容空洞，就認為繁重課業(yè)負擔割斷了兒童與生活的聯(lián)系，阻礙了兒童的生活體驗，于是，提出作文要走向生活，從生活中汲取源頭活水。其實不然，兒童時時處處都存在于新鮮生動的生活中，他們自身就擁有取之不竭的素材寶庫：學習優(yōu)秀者學有余力，參加各種競賽活動，協(xié)助老師組織和管理，他們的生活不乏豐富和精彩；學習成績一般的學生，雖然不用參與“培優(yōu)補差”，卻有著富足而自由的時間和空間，他們過著童年本真的生活；學習落后的學生，經(jīng)常被老師“盯著”，他們的體驗也深切而真實……教師所要做的是讓學生打開內(nèi)在的眼，讓學生學會守護和捕捉自身內(nèi)在的心靈世界。

3.讓作文回歸生動的個性表達

托爾斯泰說過：“要描寫一個人是不可能的，但是可以描寫他給我的印象。”同一客觀事物，對于不同的觀察者來說，觀察之后的“映像”是不可能相同的。寫作要寫的就是“錯”的“不同”，如果所有人寫得都跟攝像機記錄一樣，那便不成其為寫作了。寫作的目的是要表達各自內(nèi)在的“不同”，因此，作文教學要引導學生個性化的生動表達。

二、自組織作文教學的三個“策略”

1.功夫下在動筆前

首先，留心觀察，注重生活積累。引領學生走出狹小課堂，走向自然和社會的大課堂。觀察要“留心”，讓學生把心“落”在觀察的對象上，這樣才能獲得鮮活的寫作素材，生發(fā)真切的情感體驗。其次，重視在閱讀中積累。開展多種形式的閱讀積累，把閱讀、記憶、悟性和德行融為一體，讓學生在閱讀中進行思維、情感的碰撞，進行智慧的較量、語言的積淀，才能為學生的寫作打下堅實的基礎。最后，在活動中豐富習作內(nèi)容。各種各樣的游戲可以為學生提供豐富的寫作素材：競賽、模仿、表演、演示、辯論、猜謎語、演啞劇、唱歌、畫畫等。

2.讓作文課堂成為“我”課堂

首先，要開放命題范圍，讓學生自主命題。“課標”要求：命題要切合學生的思想實際，使他們有話可說。其次，打開心靈的窗口，讓學生自由冥想。最后，開放指導過程，讓學生自我嘗試。讓學生在獨立思考的基礎上交流感受，互相啟發(fā)，教師針對情況做必要的點撥。教師的點撥要根據(jù)學生的習作實際靈活進行，啟發(fā)學生將自己的獨特體驗表達出來。

3.在“交往”中修改作文

兒童的行為需要教育者的鼓勵和贊賞，寫作教學有責任為兒童打造“交往”平臺。首先，引導兒童大聲誦讀自己的作文，誦讀的過程其實是兒童對自己的習作自我診斷和修改的過程。其次，讓兒童及時發(fā)表作文。這里的發(fā)表可以是兒童報刊上的刊登，也可以是群體性展示：在班上朗讀，登上“習作墻”或者個人博客上發(fā)表等。最后，引導兒童互動點評，可以利用教室空白墻壁，讓孩子將習作自由張貼其中，讓班級所有孩子動眼、動嘴、動腦、動筆，充分瀏覽、賞讀、品評、修改、推薦，還可以在網(wǎng)絡上互動點評。

（作者單位：江蘇如東縣先民實驗小學）