英語教學中如何轉化學困生

展麗君

摘要 做好英語學困生的轉變工作，是英語教學工作中的一大難題。教師要幫助英語學困生端正學習態度；多包容、鼓勵他們；激發他們的學習興趣；培養他們良好的學習習慣。筆者任教英語十幾年以來，每一級都會遇到許多外語學習的困難戶。怎樣激發他們學習英語的興趣，提高他們的英語成績，是筆者和同仁們多年來一直在探討和亟待解決的難題。

關鍵詞 英語 教學 學困生

教學是師生雙向活動，找準后進生英語學習中存在的問題以及教師教學中存在的問題，并采取切實可行的措施，才能達到有效轉變差生的目的。大多數差生存在問題的原因一般在這幾個方面，一是基礎差，缺乏學習興趣；二是過分遷就，不斷降低目標要求；三是忽視學生的個體差異，目標要求一刀切。

素質教育要面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到發展。只有當教師的教學符合學生的實際情況，才能充分調動學生的積極性，才能保證教學的順利進行。學生的身心發展有著共同的特點，但在性格、氣質、知識、智力的發展水平上又有著個體差異。因此，教師必須從實際出發，針對個體差異區別對待，分層教學。對差生的要求，要適合其學習的“最近發展區”，分類指導，使學生獲得成功的自信心，激發學生的學習積極性，培養其克服困難的毅力。

教師應該始終牢記，學生之間存在差異，在同樣的學習任務面前，差生具有較弱的學習能力和學習態度，教師的教學要有利于發展和開發全體學生的潛能，包括學習有困難的學生的潛能。學生的學習主要是通過教師的導學和學生的悟學相結合來實現的。學習有困難的學生在其潛能未完全開發前，表現為學習速度慢、學習效果差。所以教師必須使各個層次學生都有充分的動腦、動手、動口的個別化學習過程；都有充分展現其思維過程的機會。只有在個別化的學習過程中，有差異的學生才能自我調節學習速度，形成適合自己的學習策略。只有在展現自我的思維過程中，才能發現不足，及時補救，最終達到開發其潛能的目的。

學困生一般不善言表，思維模糊。在學習方法及態度上存在障礙，感情脆弱，對老師帶有試探性、缺乏信任感。在教學過程中，學困生在教師的熱情鼓勵及耐心幫助下，會重新鼓起勇氣，投入英語學習。如能取得一定進步，他們定會信心大增，堅持下去。但是，一旦考試成績無進步，又會自暴自棄。一個好的教師應懂得深厚的愛對學生的感召力和影響力。人常說：“感人心者，莫先乎情，親其師才會信其道。”當老師細膩真摯的情感為學生所體察時，一種和諧的，賞心悅目的情感效應便會作用于學困生的轉變工作之中，爭取得到學生的信任，消除他們對英語學習的畏懼心理，樹立其信心。其次，教師應以發展的目光看待學生。教師對待學困生的態度不能忽冷忽熱，要珍惜和尊重他們的體驗、感受、肯定已取得的進步；要能夠看到他們的智慧、意志、感情、個性等方面的特長，因勢利導，培養能力，使他們感到學習并不是一種負擔，一種對自由的剝奪，而是一種愉悅，是一把通向他們美好未來的鑰匙。

在這方面筆者積累了一些經驗，取得了良好的教學效果。筆者覺得要在如下幾方面作努力：

1 從習慣養成抓起

從目前來看，學生之所以成為學困生，不是因為智力上的原因，而是沒有形成良好的學習習慣，因此，對學困生轉化工作必須從養成良好的學習習慣抓起。（1）要制訂好學生管理條例，要贏得家長的積極配合，使得學校、家長能夠共同配合管理，幫助學生形成良好的生活、學習習慣，使學生不掉隊。（2）從樹立良好的班風、學風抓起，在日常班級管理過程中注重養成性教育，努力培養學生形成良好的生活習慣、學習習慣，及時發現問題學生，及時對他們進行幫教，并做好記錄，以便將來有針對性地指導、教育學生。

2 找到英語的學習動機

據調查，當前80%的學生存在著或多或少的厭學情緒，尤其是英語，而我們的學校又由于受到各種條件的限制，不能為學生提供一個完善的語言學習環境，學習語言的目的就是為了交流應用，不能應用的語言是死的。盡管英語作為一門國際性語言，已經廣泛地應用于社會的各個角落，大多學生仍將它視為入學的門檻甚至是負擔。我們可以投其所好激發學生學習英語的興趣，學生樂衷的電腦游戲大多是英語界面，出現頻率最高的有game over，enter，exit，menu，left，right等常用詞匯，這些甚至無需老師教授他們自然就學會了，老師在課堂上可以結合游戲正式引入這些單詞。除此以外，筆者還鼓勵學生留意生活中的英語單詞，例如沙發sofa、可樂cola、兵乓球Pingpang等，隔一段時間就比賽誰積累的詞最多。而音樂、電影更是學習英語的最佳途徑。要讓學生學以致用，從中體會到學習英語的樂趣。而不僅僅為了考試。

3 優化教學模式

3.1 提升興趣

課堂必須采用不同的教學模式，不同的教學內容用不同的教學模式，對話我們可以使用情景教學法 ，模擬對話的場景。是學生身臨其境，活學活用。還有任務教學法及小組合作，促進師生互動及生生互動。教師應利用一切可利用的資源。可以設置各種游戲或競賽引發學生的興趣，例如單詞接龍，猜謎語，編故事等 ，還有課前的free talk和Simon says 等。在七年級的一篇有關Fruit的課文時，采用了接龍的游戲，每人用前者報出的水果單詞的最后字母為開頭，說出另一種水果，重復的不加分，為了獲勝，學生必須找齊26個字母開頭的所有水果，極大地擴大了他們的詞匯量。并且在進行口語操練時，筆者通常采取小組合作的方式。讓各小組長來主宰課堂，這樣課堂更加活躍。七、八年級是最能激發學生學習英語興趣的階段，每學期筆者會要求學生根據課文內容做四次英語小報，學生可以附上照片，自己設計、繪畫、撰稿，挑選最優秀的貼在學習園地。

3.2 分層教學

為學困生設置特別作業。根據學困生的實際情況，相應地減少作業量或降低難度，也可以單獨布置不同作業，讓學困生從最基礎的開始，一點一點增加他們的自信心，也避免了他們抄襲作業的現象，保證作業質量。課堂上也可以采納分層教學的方法，每堂課轉為學困生設置最簡單的問題，讓他們逐步加入到課堂教學中，逐步提升成就感。

3.3 授之以魚不如授之以漁

英語學困生往往缺乏有效的學習方法導致學習事倍功半，首先面臨的困難就是讀音問題，教師要重視語音教學，把好語音關。學困生由于語音沒有學好，往往在學習單詞時注上拼音或漢字，使讀音不準確，甚至有些學生是“啞巴”英語，完全死記硬背而不是拼讀拼默，所以很容易就會遺忘，花費了大量時間心血，收效只維持一天甚至半天，難怪他們會沮喪、失去信心。本人在這一年中的每堂英語課都時刻注重語音的教學，學習生詞時，將單詞以音節分開寫，讓學生結合拼音的方式讀出，半年后在還未教授讀音的前提下，教師讓學生自己找出幾個音節，并嘗試發音，最后由教師確認對錯。這一方法非常有效，現在學困生基本都學會“拼讀”的能力，記憶速度大大提高并且不容易遺忘。

還有許多其他不錯的方法，比如樹型記憶方式，即從最基本的詞根通過詞綴學習其他詞性以及相應的詞組和習慣用語，這一年中，本人堅持每次默寫都讓學生以樹型模式寫出所有詞形變化，例如：care-careful-carefully-carefulness-careless-carelessly-carelessness

極大程度上增加了學生的詞匯量，且容易記憶。還有諧音記憶法，聯想記憶法等等。

3.4 結合記憶曲線，注重重復

艾賓浩斯記憶遺忘曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發展規律，即“先快后慢”的原則。學困生之所以學習效率不高，學習效果不佳很大因素是因為他們在課后不會復習鞏固已學知識，幾天一過，能記得的知識少得可憐。本人為學困生布置了周周練的任務。從每周做過的練習中進行篩選，印發專項小測試卷，每周小測，及時了解學生學習情況，對學生進行有效評價，也讓學生通過小測試，對自己的學習情況有清楚的認識，及時總結體會，加以改進。以“反復做，做反復”的方式加深學困生的記憶。

3.5 開展“一幫一”的學習競賽

開展“一幫一”的學習競賽的具體做法是：各班按照具體情況安排一名優秀生帶一名“學困生”，組成“一幫一”。課外一起讀書，一起做作業，一起參加活動，優秀生負責指導“學困生”的學習、輔導作業，檢查各項作業的完成情況等。班里各個“一幫一”小組以每月為一個小段進行比賽，評比。對哪個小組有進步的老師進行通報表揚獎勵。期末進行總結，對進步較大的“學困生”實行“進步獎”，對幫、帶的優秀生則給予“最佳助人獎”。

3.6 培養相互理解的師生情感

“師有權威性，學生有向師性”這兩種心理狀態決定了教師對學生有重大的影響。在具體的教學工作實踐中可以發現，有些學生對一門學科的學習興趣，往往源于對任課教師的人格、學識等方面的熱愛和崇敬，這種“親其師而信其道”的現象，在中小學生尤為突出。” 英語教師要注意控制自己的情緒，不能遷怒、急躁，切忌使用訓斥、侮辱人格和傷害自尊心的語言，以防學困生的自信心被損傷而打擊對學習的熱情。對成績有進步的學困生要及時表揚，讓他們享受一下成功的喜悅和歡樂。可叫他們在黑板上寫有把握的句子，朗讀事先已讀過多遍的課文，讓他們從最簡單的事中獲取自信心。

學困生的出現是在教學過程中不可避免的一種現象，我們必須正視這種現象。用自己的愛心、細心、誠心去感化學生，幫助他們樹立自信，為學困生的發展創造一片天空，讓這些天真可愛的小鳥在天空中自由地翱翔。