如何優化歷史課堂提問

田建斌

摘要 課堂提問在課堂教學中有重要的作用。成功的課堂提問，能更好地促進學生積極主動地學習。但在目前的中學歷史課堂教學中，部分教師重課堂講授，輕課堂提問，沒有運用好這一教學技術。本文結合教學工作實踐，談談如何優化歷史課堂提問。

關鍵詞 優化提問 激發思維 促進發展

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是師生間信息交流的最主要手段，是實現教學反饋的重要方式。成功的課堂提問，能夠集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，啟發學生的積極思維，培養學生歷史思維能力，提高學生創新探索能力，促使學生積極主動地學習。但在目前的中學歷史課堂教學中，部分教師重課堂講授，輕課堂提問，沒有運用好這一教學技術。下面筆者結合教學工作實踐，談談如何優化歷史課堂提問。

1 優選問點，問在知識關鍵處

所謂問點，就是指講授教材時提出問題的切入點。課堂提問切忌隨意性、盲目性，而應緊緊圍繞課堂教學中心來進行。因此，教師在備課是要認真學習課程標準，深入鉆研教材教法，根據教學內容精心設計富有啟發性、能激起學生思維浪花的問題。一般地說，問點應選在新舊知識的銜接處，知識的重點、難點、關鍵處，學生思維發展的轉換處，學生理解知識的疑惑處。如在講新中國經濟的恢復和發展時，教師提問：“為什么新中國成立后，人民政府迅速沒收了官僚資本，而沒有沒收民族資本？”，學生積極思維，回想有關史實分析：中國的資產階級由于歷史原因分為官僚資產階級和民族資產階級兩個部分。在民主革命時期，官僚資產階級是反動的階級，是新民主主義革命的對象，而民族資產階級則是進步的階級，是新民主主義革命的力量之一。因而建國后初期，人民政府對官僚資本和民族資本實行了不同的政策。又由于建國后初期，私營工商業在國民經濟中的比重很大，占有重要地位，又有有利于國計民生的一面。在社會經濟極端落后，尤其又遭受長期戰爭破壞的情況下，資本主義經濟是一種不可忽視的經濟力量。它可以生產更多的工業品，補充國營工業生產的不足，滿足生產的發展和人民生活的需要，幫助國家解決一部分勞動力的就業問題，因而人民政府合理地調整了工商業，促進經濟的恢復和發展。

2 優選時機，問在學生松懈時

優選時機，對于課堂提問很重要，時機選得準，能起到事半功倍的作用，否則效果就不好。提問的時機，從教學內容的角度來說，應選在知識的重點、難點、關鍵處。從教學的進程來說，課始，學生注意力往往不集中，可以通過提問舊知識或設置懸念導課集中其注意力。如在教學《鴉片戰爭》一節時，可以提出問題：“鴉片戰爭的爆發是歷史的必然還是偶然，為什么？”“鴉片戰爭中國的戰敗的原因有哪些？”課中，當學生的思維發生障礙，產生偏差，或受到思維定式干擾時，要及時提問，以便及時排除障礙，使課堂教學按計劃順利進行。課尾，部分學生注意力減退，或東扭西看，或竊竊私語，或心猿意馬，或懨懨欲睡，產生倦怠厭學心理，這時應及時提問，以便使其重新振作精神，以高昂的學習狀態投入到教學過程之中。

3 優先對象，問在學生需要處

學生是教學的主體，每個學生都有回答問題的心理需求。因此，課堂提問要面向全體，顧及多數。設計課堂提問時要有難有易，難易適度，層層遞進，環環相扣。要使不同程度的學生都有參與思考、回答問題的機會，滿足不同層次學生回答問題的心理需求。對不同層次的學生進行不同層次的提問，可使各類學生都能積極思維，參與到歷史課堂教學之中，各有所獲，分層優化。要讓膽小、自卑、成績差的學生回答較容易的問題。教師的提問，是要面向全班學生，使全體學生都能夠思考對問題的回答；在學生不甚主動的情況下，教師絕不要指責學生，也盡量不去點名指定學生來回答問題，而是想辦法啟發學生的思考，或是降低問題的難度，或是讓學生討論探究；教師要認真地傾聽學生的回答，充分肯定學生回答時哪怕是微細的正確之處；學生的回答有不完善時，教師也不要步步緊逼，可由其他同學或教師自己加以補充；學生的回答如果不正確，教師也絕不能嘲諷奚落學生，可提示一些有關的思路或要件，或轉問其他學生有什么看法。

在教學中教師不僅要提出問題讓學生思考、回答，更要鼓勵學生在他人回答問題的同時認真聽，用心想，積極發表不同的見解，要鼓勵學生將自己不懂的、一知半解的問題提出來，師生互動探討研究。要鼓勵學生發現和提出問題，發表有獨創性的、新穎性的見解。教師提問等于給學生設置問題情景，教師提問一次，就給學生提供一次思考機會，但對于學生來說，提出一個問題往往比解決一個問題更能激發大腦的思維活力。因此教師既要精心設計問題，又要讓學生直接參與問題設計，以進一步提高學生的創新能力和思維能力。

對于學生提出的問題，為了激發學生的學習興趣，教師知道答案有時也不要告訴學生，來個欲擒故縱， “這個問題我也不大清楚，班上的同學有沒有知道的？”讓會的同學來給大家講講。如果大家都不知道，就讓學生進行討論，讓學生在課后查資料，上網上搜索尋求答案，驗證自己的討論結果。這樣的做法，就將問題擺在教師和學生的目前，將其轉化為學習的活動，可以說是一種更積極的方式。課堂上要讓學生針對老師和學生提出的問題，發表各自的看法，教師要充分肯定和鼓勵學生的積極思考。利用課堂教學中學生出現的問題，引導和鼓勵學生深入思考，促進師生之間和學生之間的互動，在互動中使學生掌握和運用所學的知識和方法。

現在很多老師采用問題教學教學模式，但是，教師提出什么樣的問題、用什么樣的方式提出問題、怎么樣使學生來回答問題，好像那些談教學理念和教學方法的論著中并沒有說得很明確。在實際的教學中，教師的提問也難免會出現這樣那樣的問題。作為教師，應該多從學生學習的角度來設計問題和提出問題。

總之，歷史課堂教學中， 教師要圍繞教學目標和教學重點，根據教學內容，根據學生的認識水平，把知識問題化，問題層次化，提出能夠調動、引發學生積極思考的問題激發學生思維，促進學生的發展，提出能激發學生求知欲的高質量的問題引導學生積極思維，又要鼓勵學生提出問題，善待學生提出的稀奇古怪的問題，認真地對待和積極地回應。一堂好的歷史課，一定是有充實的教學內容和活躍的教學氣氛，也一定是師生之間在情感上、思想上、認識上、智慧上的交流與促進。

參考文獻

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