任務型教學在高中羽毛球選項教學應用中的實證研究

何映輝

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2013）06-000-05

摘 要 基于分段型任務教學理論模型，采用文獻資料法、數理統計法、實驗法，對羽毛球選項班60名學生進行分組實驗，對任務型教學引入羽毛球技術教學的應用效果進行分析，并在此基礎上對任務型教學與傳統（3P）教學進行對比研究。結果表明：1.在高中羽毛球選項課中應用任務型教學對學生技術掌握效果影響顯著，優于傳統體育教學方式。2.任務型教學能讓不同層次學生明晰其學習任務和目標，發揮其主體作用，鼓勵自主、合作、探究性學習，實現了信息有效傳遞，激發學生學習興趣，滿足學生各階段的學習需求，實現教學過程中教學資源的優化配置。3.在實施任務教學時，要根據班級人數、場地器材等配置情況設計教學任務，對課堂實施有效的控制，善于捕捉學生信息、及時做出相應的調整，根據學生各學習階段的需求選擇相應的教學方法、手段。

關鍵詞 高中 任務型教學 羽毛球選項教學 實證研究

一、前言

“任務型教學”這一概念1983年在交際英語教學實驗基礎上首次由Prabhu提出，上世紀90年代該理論及其實踐探索逐漸成為熱點。任務型教學法和“3P”教學法一樣都屬于交際語言教學法的分支。任務型教學法的基本學習步驟分為前任務（pre-task）、任務環（task cycle）和語言聚焦（language focus）三個部分，它強調的是學生學習的過程，與傳統的“3P”教學法的演示（presentation）→操練（practice）→成果（production）剛好是個相反的過程。在傳統的“3p”教學模式中，任務通常體現為production中的綜合運用式練習，用來鞏固所學的語法結構、語言功能或詞匯。而在任務型教學的模式中，學生通常以完成任務的活動開始學習，待任務完成后，教師再把學生的注意力引到活動中使用的語言上，并對學生使用的語言進行糾正和調整。2003年Ellis在前人基礎上，通過大量理論研究和實驗論證，完善了任務型教學模式，即分階段任務型教學（任務前階段、任務中階段、任務后階段），標志著任務型教學理論特征和模式研究進入一個新的階段。國內最早進行任務型教學研究的是吳旭東（1997）、夏紀梅（1998）、陳慧媛（1998）等學者，主要集中在理論探討、實證研究、教學方法與手段運用等方面。2001年，國家教育部頒布《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）明確倡導任務型教學，標志著任務型教學在我國教育界的認可。

傳統的“3P”教學法是一種以教師的教為中心的知識單向傳遞的過程，它忽視了學生在學習中的地位和其真正的學習需要，從而導致學生學習興趣減弱，教學效果低下。而任務型教學注重真實場景下以明確目標為導向的活動，提倡以教師教學為主導、以學生為主體的教學活動，倡導體驗、實踐、參與、探究、交流和合作的學習方式。高中階段學生個性張揚、追求自我獨立，不喜歡受束縛，對體育運動有著濃厚的興趣，卻厭煩于技術的學習和掌握。那么，如何能充分調動學生學習積極性發揮學生主體作用，引導其在參與體育運動的過程中學習并掌握運動技術，是高中體育教師需要深思的問題。

據此，研究者將任務型教學引入高中體育課，以羽毛球選項教學為例，對任務型教學在高中羽毛球選項課教學應用中進行實證研究，探討該教學模式在高中體育教學的應用，為豐富高中體育教學方法與手段提供數據支撐與理論依據。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究以我校高二羽毛球選項班學生為被試。采用隨機抽樣的方法抽取人數相等的實驗組、對照組。學生情況如下：年齡17±0.4歲；羽毛球零基礎；不分男女，每組30名學生，共60名。

本研究擬定羽毛球正手發高遠球、正手擊高遠球兩項技術為本次任務型教學實驗的測試指標。實驗前對2組被試的上述兩項技術從技評和量化達標相結合的方式進行測試。由表1可知，實驗前A組和B組間上述兩項技術水平前側無顯著性差異（P>0.05），符合本研究的實驗設計要求。

表1 實驗前實驗組與對照組正手發高遠球技術水平獨立樣本T檢驗結果一覽表

n

SD t df P

A組 30 2.71 1.914 0.613 2 0.079

B組 30 2.47 2.073

注：實驗組為A組，對照組為B組（下同）。

表2 實驗前實驗組與對照組正手擊高遠球技術水平獨立樣本T檢驗結果一覽表

n

SD t df P

A組 30 1.31 0.927 0.574 2 0.081

B組 30 1.28 1.073

（二）研究方法

1.文獻資料法

在中國知網以“任務型教學”為關鍵詞，檢索了2002年至2012年與任務型教學相關的文獻30余篇，并收錄和查閱相關書籍2本。了解當前國內外關于任務型教學相關研究的現狀與動態查閱大量的等相關書籍、學術論文，全面了解研究現狀和前沿動態，并借鑒其他學科任務型教學領域的研究成果。

2.實驗法

（1）實驗時間

2011年9月—2012年6月，一個學年，每周2學時，共72學時。

（2）實驗條件

廣州市禺山高級中學有10片室內標準羽毛球比賽場地，能滿足學生的羽毛球教學與訓練需求。教學實驗時，確保了A、B兩組學生在人數、教學內容、教學課時數、教學時間和場地器材等方面均保持一致。實驗組以任務型教學法進行教學；對照組采用傳統3P教學法。

3.數理統計法

本研究以羽毛球正手發高遠球和正手擊高遠球兩項技術指標為測試內容，從技評和量化達標兩方面進行測評。測量小組由3名教師組成，對實驗組和對照組進行雙盲測試。測試數據錄入Microsoft Excel2007建立數據庫，經過分類、整理后，導入SPSS15.0統計軟件對被試所測試數據進行統計檢驗。

三、研究結果

（一）任務型教學流程設計

圖1給出了任務型教學的教學流程。在教學控制過程中，首先，在不同階段制定相應的學習任務，學生在完成任務的同時掌握了羽毛球技術。其次，教師通過觀察、提問、巡視、糾錯、討論等反饋信息，發現問題與不足，有針對性地調整任務難度和教學進度，提高教學效果。學生則可以通過任務指令、指導和教師的評定等信息，了解學習狀況，自我調節學習行為，提高技術。

圖1 任務型教學訓練控制過程示意圖

羽毛球技術分段任務型教學流程大致可歸為如下幾階段：

第一、任務前階段。“任務”的設計和教學過程的安排自始至終都建立在動態的學習過程中各個階段的需求分析的基礎上[1]。充分了解學生需求與目標，以任務形式賦予學生不同的角色以提高其學習積極性是在任務前階段的主要工作。羽毛球是廣州市市球，具有廣泛的群眾基礎，頗受廣州人們喜愛，高二體育課上選擇羽毛球選項的學生較多，但學生對羽毛球學習動機、喜好程度和技術基礎卻各不相同。但可歸為以下幾類：其一，有一定技術基礎，非常喜愛羽毛球，渴望進一步提高技術水平和實戰能力；其二，從小接觸，比較喜愛羽毛球，但技術動作不正確，希望糾正技術動作；其三，比較喜歡，但接觸不多，零基礎；其四，出于室內無需曬太陽或不如其他項目累的動機，談不上喜愛，零基礎的學生。對于上述四類學生，教師要將其異質分組，深入了解不同學生的需求，以制定相應學習任務，激發其學習興趣和熱情。

第二、任務中階段。在任務中階段教師在既定任務基礎上融入教學實踐，并根據課堂實時需求選擇激發學生學習興趣的策略。譬如，其一，對于有一定技術基礎的小組，根據其技術水平，指導其進一步提正手發高遠球和擊打高遠球的技術質量，要求其結合步法移動，注意動作的隱蔽性和劈吊技術相結合。其二，對于自己打球較多，但技術動作不正確、不規范的同學，為其制定糾正并強化技術動作的學習任務，指導其觀察、模仿，先徒手揮拍，再有球練習，著重解決技術動作不規范的問題；其三，對于喜愛卻零基礎的學生，先鼓勵其掌握基本技術動作，再進行有球練習；其四，對于第四類學生，先培養其興趣，端莊其動機，讓其在學習中主動參與到課堂中來。

第三，任務后階段。對實施效果進行總結與評價是該階段主要任務，教師巡視、講評、分析，了解教學效果，指出問題，并給予點撥。引導學生了解技術原理，產生錯誤的原因及其糾正動作的方法，指導其明確問題，自我調節，主動參與解決問題，完成學習任務。具體教學手段包括個別指導、小組討論，班級討論等，引導學生學會自主、合作、探究性學習。

（二）測試指標的選取、測試方法與評價標準的確定

本研究選取正手發高遠球和正手擊高遠球兩項技術指標作為羽毛球選項課的測試指標。測試滿分為100分，正手發高遠球技術和正手擊高遠球技術兩項指標分值各占50%，即各50分。測試達標權重為0.8，技評權重為0.2。最后，將兩者綜合后利用計算機軟SPSS15.0進行數據處理，得出實驗結果。前測是實驗前對兩個班進行基礎水平測試，后測是對實驗后正手攻球技術的評價指標。前、后兩次測試指標采用統一的評分標準。

測試方法：

1.正手發高遠球

每名學生擁有10球發球機會，記錄學生正手發高遠球成功次數，滿分為40分，24分合格，詳查表2確定達標分數。技評與達標同時進行，技評時由專家根據表4中的五個方面對運動員的技術動作和擊球質量給予評分，滿分為10分。但當運動員的達標成績低于4球時不予技評，此項考試技評為0分。

2.正手擊高遠球

每兩名學生為一組，自由組合，同時進行正手擊高遠球測試，記錄學生連續正手擊高遠球的成功次數，每人3次機會，取最高成績，滿分為40分，24分合格，詳查表4確定達標分數。技評與達標同時進行，技評時由專家根據表5中的五個方面對運動員的技術動作和擊球質量給予評分，滿分為10分。但當運動員的達標成績低于4拍時不予技評，此項考試技評為0分。

表3 正手發高遠球技術達標分值表

對應分值 24 28 32 36 40

合格球數（10球） 4 5 6 8 9

表4 正手擊高遠球技術達標分值表

對應分值 24 28 32 36 40

連續擊高遠球次數（拍） 4 5 6 7 8

表5 正手發高遠球球、正手擊高遠球技術專家技評表

技評指標 優 良 中 較差 差

擊球高度 2 1.5 1 0.5 0

擊球遠度 2 1.5 1 0.5 0

擊球點 2 1.5 1 0.5 0

發力的協調性 2 1.5 1 0.5 0

擊球后的動作 2 1.5 1 0.5 0

（三）實驗結果

1.正手發高遠球的測試結果分析

表6顯示，實驗組學生在實驗前、后的正手發高遠球技術水平存在顯著性差異（p<0.05），而對照組學生不存在顯著性差異（p>0.05）。任務型教學對學生學習正手發高遠球技術提高具有積極作用。

表6 實驗前、后兩組學生正手發高遠球技術水平配對樣本T檢驗結果一覽表

n 實驗組 t df p 對照組 t df p

SD

SD

前測 30 2.71 1.914 14.37 2* 0.041 2.47 2.073 9.62 2 0.057

后測 7.15 3.134 4.53 3.712

注：*表示在p<0.05（下同）。

表7顯示，實驗組與對照組學生的正手發高遠球技術水平存在顯著性差異（p<0.05）。任務型教學對于高中學生羽毛球選項課正手攻球技術水平的提高效果優于傳統教學。

表7 試驗后實驗組與對照組正手發高遠球技術水平獨立樣本T檢驗結果一覽表

n

SD t df P

A組 30 7.15 3.134 5.631 2* 0.048

B組 30 4.53 3.712

表8顯示，實驗后實驗組全部及格，而對照組有3人不及格。綜上所述，高中羽毛球選項課引入任務型教學的教學效果優于傳統教學。

表8 實驗后實驗組與對照組不及格人數情況統計

不及格人數（名） 不及格項目

A組 0 無

B組 3 技評

2.正手擊高遠球的測試結果分析

表9顯示，實驗組和對照組兩組學生在實驗前、后的羽毛球技術技術水平的均存在顯著性差異（p<0.05）。任務型教學和傳統教學都對學生羽毛球技術提高具有積極作用。

表9 實驗前、后兩組學生正手擊高遠球技術水平配對樣本T檢驗結果一覽表

n 實驗組 t df p 對照組 t df p

SD

SD

前測 30 1.31 0.927 13.16 2* 0.037 1.28 1.073 7.52 2* 0.045

后測 6.65 2.731 4.37 2.251

注：*表示在p<0.05（下同）。

表10顯示，實驗組學生正手擊高遠球技術水平高于對照組，但不存在顯著性差異（p>0.05）。任務型教學對于高中學生羽毛球選項課正手擊高遠球技術水平的提高效果相對優于傳統教學。

表10 試驗后實驗組與對照組正手擊高遠球技術水平獨立樣本T檢驗結果一覽表

n

SD t df P

A組 30 6.65 2.731 4.628 2* 0.057

B組 30 4.37 2.251

表11顯示，實驗后實驗組全部及格，而對照組有2人不及格。綜上所述，高中羽毛球選項課引入任務型教學的教學效果優于傳統教學。

表11 實驗后實驗組與對照組不及格人數情況統計

不及格人數（名） 不及格項目

A組 0 無

B組 2 技評

四、分析與討論

（一）教學過程分析

運動訓練學和運動生理學告訴我們，運動技能的形成包括泛化階段、分化階段和自動化階段三個階段，其中分化階段和自動化階段耗時長，也是運動技能形成最重要的階段[2]。任務型教學在羽毛球技術教學中的應用，就是將正手發高遠球技術和正手擊打高遠球技術形成過程中的若干技術關鍵環節設計為不同階段的學習任務，并讓學生明晰各階段易犯錯誤與相應的糾正方法，以學生為主體，教師為主導，以任務為導向引導學生積極主動地參與，學會與人合作，自主探究，在合作、討論、交流中完成學習任務，掌握技術要領。譬如，在進行正手擊打高遠球技術時，將其分為后撤步架拍、倒肩引拍、揮拍擊球、還原四個主要環節，在這一技術教學時，我們分為分解動作學習、徒手揮拍、擊打固定落點來球、擊打不定點來球四項任務，讓學生逐一在完成任務的同時，掌握技術動作。在過程實行任務型教學中，學生明晰任務，主動觀察、模仿、分析、解決并探究問題，教師能因材施教，區別對待，提高了學習積極性，使每個學生都從中受益。

（二）信息傳遞有效性分析

自主、合作、探究性學習是新課標所提倡的教學方式。在教學過程中，學生是主體，教師是主導，主導要通過主體才能發揮作用。在教學過程中，信息量和信息輸出時效性對教學質量有著重要作用，因此，教學中應加強與學生之間的有效溝通。在羽毛球技術的學習過程中，教師的講解、示范、提問、糾錯、解疑、或學生提問、學習要求、探究等都要通過信息的傳遞，信息傳遞是師生溝通的橋梁。師生間分別以任務的形式傳遞信息，控制訓練系統中的“教與學”和“學與教”的過程，使學習過程保持動態平衡，按預定方向前進，朝預定的標準靠攏。信息的獲取方式多樣化，任務型教學鼓勵學生主動尋求信息進行學習，優于傳統教學的“灌輸式”，信息流動及其實時調控更靈活、利于控制。任務型教學，教師以任務的形式將信息傳遞給學生，學生根據自己學習任務主動向教師獲取所需信息，發揮了學生的主體作用，可提高了師生間信息傳遞的有效性。

（三）學生學習興趣分析

教學過程中，學生的學習興趣與學習效果呈正相關。任務型教學從兩個方面激發了學生學習興趣。其一，任務型教學中的學習過程中及學習后評價，都由師生共同參與，互動完成，激發了學生的學習興趣，充分發揮了主體作用，激發了學生學習興趣；其二，任務型教學，目標任務的設置切合不同學生群，并鼓勵學生自主、合作中完成學習任務，并在完成任務過程中，不斷發現問題、解決問題，同時提出新的問題。學生既豐富了感性認識，又發展了分析問題與解決問題的能力，使學生擁有技能學習的成就感，進而激發學生學習情趣和進取心。

（四）動態需求分析

需求，也稱“需要”，心理學上認為：“需求是由生理上或心理上的缺失或不足所引起的一種內部的緊張狀態，是機體自身或外部生活條件的要求在人腦中的反映[3]”。需求源于“期望與現實條件之間的差距”，需求會激活動機，促使人們采取某種行動去實現需求，以求得生理或心理的滿足。在此意義上，可以說需求是行為的根本驅動力。從本質上說，“任務”的設計和教學過程的安排自始至終都建立在動態的學習過程中各個階段的需求分析的基礎上[4]。它是基于需求分析來設計和組織教學的。以“任務”為核心，就是將“實踐”置于核心地位，滿足學習者在學習過程各階段中的需求。這種模式的教學過程分三個階段展開，為技能學習創造了循序漸進的更為符合學習心理的有利條件，更大限度地實現學習者的學習需求。

（五）教學資源優化配置分析

與傳統教學相比，任務型教學在教學過程中，學生明晰學習目標和任務，主動并有效獲取信息，教師講解、示范技術動作，解疑、點撥、糾錯，學生間相互合作，互相指出問題和不足，相互提高，實現了師生、以及學生之間的多邊活動，激發了學生學習積極性，實現了教學資源得以優化配置。

（六）小結

相對于傳統3P教學法來說，任務型教學法具有如下優點：1.任務型教學注重真實場景下的、以明確目標為導向的活動。學生在參與課堂活動時是帶著極大的興趣和熱情的，所以整個課堂是一種積極有效的學習過程。2.提倡以教師教學為主導、以學生的學習為主體的教學活動。在教學過程中教師不再是高高在上的權威和主宰，而是以組織者、引導者、顧問或者同伴的身份出現，學生的學習也成為一種滿足需要、發展興趣、提高能力的過程。3.倡導體驗、實踐、參與、探究、交流和合作的學習方式，學生在參與教師或教材精心設計的任務活動中掌握技術動作、體驗成功之愉悅。

然而，任務型教學的實施也有一些不盡人意之處。諸如：1.大班教學情況下課堂效率低，難以保證大班教學任務的完成。任務型教學以學生的學習為中心，把課堂學習的主動權交給了學生，雖然教師可以根據課堂實際情況對課堂進度進行調控，但由于目前班級的實際情況（大多數班級人數在50左右），課堂所設計的任務或項目一般都很難在一個課時（40分鐘）內完成。所以往往教師采取的做法是要么縮短任務完成的時間，要么把部分任務放到課后去完成，這樣就造成課堂任務完成的質量難以保證，甚至任務的執行也成為形式和走過場。2.課堂的組織和任務的設計與實施過分依賴教師的教學能力和教學水平，故而在任務型教學法的推廣上對教師的教學能力有著一定的要求，目前很難保證大面積的教學質量的提升。3.課堂中學生的個體活動難以有效監督和控制，反饋效率低。任務型課堂教學的特點就是把課堂活動任務化，讓學生在通過完成一系列的任務中習得語言知識。在本研究的教學實施過程中，研究者發現在實際教學中當教師布置了任務并分好小組進行時卻往往發現部分學生沒有很好地按照教師的任務指示來進行，雖然反復強調，但效果并不理想。畢竟高中階段學生自我約束力有限，學習目標也不是十分明確，一旦活躍起來就難免有些失控。同時由于任務的完成需要一定的時間，所以對于學生學習和知識掌握情況的反饋也就相對較慢，造成課堂教學時間和教學進不大容易把握。

五、結論與建議

（一）結論

1.任務型教學和傳統教學（3P）對高中羽毛球選修課教學都有顯著效果，但任務型教學的教學效果明顯優于傳統教學。

2.任務型教學能讓不同層次學生明晰其學習任務和目標，發揮其主體作用，鼓勵自主、合作、探究性學習，實現了信息有效傳遞，激發學生學習興趣，滿足學生各階段的學習需求，實現教學過程中教學資源的優化配置。

（二）建議

1.對課堂實施有效的控制，善于捕捉學生信息、及時做出相應的調整，根據學生各學習階段的需求選擇相應的教學方法、手段。

2.在實施任務教學時，要注意根據班級人數、場地器材等配置情況設計教學任務，強化教學過程中對學生的管理和監控。

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