淺談在新課標理念下中學生體育評價的組織與實施

賈楠

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2013）06-000-03

摘 要 本文運用文獻資料、調查問卷等多種方法，通過學校在對學生進行體質綜合評價的實踐，使增強學生體質的任務變得更加客觀和實際，體質評價的結果易于檢查和對比，具有重要的信息反饋與調節功能，為實現增強學生體質的目標管理提供了有力的依據，但在實際操作過程中，還存在一些問題，現就部分問題進行分析，并提出一些設想。

關鍵詞 中學生 體育評價 組織與實施

一、前言

《體育與健康課程標準》的推行和實施是體育教學改革發生深刻變化的重要時期的一件大事，體育教學從過去的舊模式到今天的教學改革新模式，全面落實“健康第一”的課堂教學改革的新理念，在新課程理念下的評價體系是全新的體系，它需要在反復的實驗中不斷豐富和完善，另一方面是因為體育與健康課程也是一個十分復雜的問題，沒有一個絕對完善、適合一切對象的評價體系，因而在《課程標準》中也只有在原則性的規定，以免束縛教師的思想和創造性。學校體育教學的根本任務之一是增強學生體質。學校體育評價是教育評價的所屬概念，根據教育評價的定義，可以認為學校體育評價是依據學校體育的目標，運用科學手段，判斷學校體育的效果和價值，為學校體育教學效果提供有用的信息，以便促進青少年的健康水平與個體發展的過程。體育教學評價是教育評價的一個組成部分，是一般評價活動在體育領域的具體表現。它是運用有效的評價技術和手段，對體育教學活動的過程和結果進行測量、分析、比較，并給予價值判斷的過程。體育教學評價要突出強調評價的發展性功能，因為素質教育的內在要求是通過科學的評價促進中學生素質的全面發展，如何真正發揮體育教學評價的反饋和激勵功能是當前體育教學改革的重要課題之一。很多年以來，我國體育教學評價普遍的作法是將評價結果作為教學的目的來看待，一切的教學工作圍繞著最后的評價進行，學生考什么老師就教什么，限制了學生創造思維能力的發展，導致學生只能單純的模仿練習而無法進行有針對性的身體鍛煉；另一方面，我們很容易將評價結果作為評判學生學習好壞的標準，并以此為依據對少數學生進行獎勵，這樣會挫傷大部分學生的積極性。我們的研究就是在新課程的理念下，不僅研究體育教學評價對教學效果的評估功能，更重要的是研究和發展體育教學評價在教學過程中真正發揮的作用，是否起到了反饋和激勵功能。探討學生在體能與運動技能、學習態度與行為、交往與合作精神、情感體驗等方面所起的作用。本文對我校學生進行體育評價的工作中存在的問題作一分析研究，并提出一些設想，談談自己的體會。

二、學校對學生進行體育評價工作的現狀

（一）在認真貫徹《學生體質健康標準》之下，并根據省教育廳的有關文件精神要求，結合學校的實際情況，做到對《學生體質健康標準》有組織、有計劃的進行各項測試工作，在素質教育評價中，評價的主體具有廣泛性，不僅是學校領導、教師，學生也可以成為教育評價的主體。中學生是體育教學評價的主體之一，只有從他們評價的需要出發，激發他們的動機，調動他們的積極性才能搞好評價。目前，體育評價的主體主要是教師，學生自評和學生間互評還沒有納入評價中去，這就造成了評價的片面性和評價主體的不完整。

（二）鄭州市某中學從2003年開始，在初一至高三年級中開始實施《學生體質健康標準》，每學期進行一次體育測試，測試結果作為學生評價標準的一項進行參考。

（三）對患病和有殘疾的學生，必須出示市級以上醫院證明，經班主任和家長簽字，體育組審批合格后，可免測部分項目外，其他學生必須參加《學生體質健康標準》的測試。

（四）各職能部門的分工：教務處負責學生學籍管理和考試時間安排，從教學和教務角度協調相關部門，督促《學生體質健康標準》的貫徹執行；體育組負責統籌安排考試項目的實施，并具體負責體育課，身體素質的測試和成績評定，按照《學生體質健康標準》匯總成績后上報有關負責部門。

（五）《學生體質健康標準》成績分布：

表1

項目專項素質出勤

分值50分30分20分

評分等級的劃分如圖：

表2

總分 86——100 75——85 60——74 60分以下

等級 優秀 良好 合格 不合格

百分位數 30% 40% 20% 10%

按照上述指標體系的的要求，學生在每學期三好學生評定中，體育分數作為一項參考。

三、在體育評價過程中存在的一些問題

（一）認識上的問題

1.某些領導及有關職能部門，對學生體育評價工作沒有足夠的認識，缺乏從本質上認識理解，學生體育評價工作是學校教育工作的重要部分，是培養全面發展人才的一項有力措施。據筆者了解，在對學生實施體育評價過程中，除部分重點學校把學生體育評價工作作為體育教學的重要組成部分，用相對科學、合理方法進行組織實施之外，很多學校的體育評價工作都是存在很大問題的，在一定程度上不能夠激發學生的主動性和積極性。由于認識不足，致使整個工作被動進行。目前，體育教學評價制度主要是以考核的形式實現，考核的對象主要是學生。由于長期受傳統學科課程思想的影響，現行的體育教學評價只限定于各門孤立的分科課程，并不涉及課程之間的整合。因此，現行的體育教學評價主要關注學生在知識、技能和身體素質等方面的發展，忽視學生情感、意志、個性等非認知因素的發展；它注重體育教學的結果，忽視體育教學的過程，對學生的發展性目標，如終身體育能力、學習的能力、合作與溝通的能力、批判與創新的能力等方面缺少必要的評價。所以，其內容和標準的科學化程度有待于進一步的改進和完善。

2.在大多數學生當中，也不能正確對待每學期的體育評價實施工作，從思想上沒有認清實施的意義及目的，只看到眼前利益，對體育鍛煉的目的不明確，學生從事體育鍛煉的能力差，缺乏主動性和自覺性。因此，許多學生對待課外鍛煉，是出自無奈。如：早操活動中大部分學生想盡辦法能省則省，在高年級的課間操、跑操中也是存在對付心理，這種現象與實施中學生體育評價的目的是背道而馳的。

（二）各職能部門的協調問題

每學期的體育評價實施工作量大，要求各職能部門在校領導統一指揮下，有機的協調配合工作，并盡職盡責完成部門的工作任務。但在實施過程中，我們發現有些學校領導統一協調力度不夠，整個工作雖有分工，但對工作質量過問不夠，對工作中存在的問題，不能夠及時協調解決，另外各測試點測評結果不能如期匯總，使得整個工作會出現拖拉現象。

（三）學校在實施體育評價中力度不夠

目前，在多數學生中看來每學期進行體育綜合評價只是一種空洞的概念性問題，而對它實施的意義和作用了解甚少。我校在實施過程中，沒有將體育評價與任何行政措施相結合，每學期體育綜合評價的結果對學生的切身利益毫無影響，因此，造成學生不能正確對待此項工作的開展。根據本人走訪調查200人（如表3），有90%以上的學生認為體育綜合評價的實施對學生本人無任何影響作用。其根本原因就是體育綜合評價的結果沒有與學校里所制定的有關行政措施結合起來。如：升、留級制度評優，以及能否畢業等，因而起不到體育綜合評價應有的導向、督促與激勵學生積極參加體育鍛煉的作用。

表3 學生對進行體育綜合評價的認識

學生認識人數 比例

認為非常有用 6人3%

認為可有可無 10人5%

認為意義不大 180人90%

沒有任何意義 4人2%

（四）不能調動學校其他任課老師進行配合。

體育組無疑是體育評價實施工作的主要部門，體育教師在實施體育綜合評價工作中工作量很大。但由于統算工作較多，這給體育教師帶來了很大工作量。另外各部門之間還存在協調問題。因為，除體育組教師以外，其任課老師在實施工作中都是兼職進行的，受其專業的限制，在工作上有一定的難度，所以缺乏工作主動性，這樣在每次的測試中，體育組的老師首先要對其他老師進行培訓，這就又給體育教師增添了一部分的壓力。

四、建議

（一）建立體質綜合評價標準

由于新體育課程是以增進學生身體健康、促進學生綜合素質全面提高為目標的一門獨具特點的課程，因此，評價該課程的內容必須圍繞以下幾個原則和要求來確定。

1.應有利于促進學生身體、生理、心理和社會適應能力等方面的發展。確立大學體育課程的評價內容與標準，首先應從素質教育的育人角度出發，從學生的認知、情感、行為等方面進行評價，能反映學生的學識水平及健身意識和鍛煉習慣，能對發展學生個性，增強學生社會適應能力起指導作用，確保“健康第一”的思想落到實處。

2.應有利于激發學生運動興趣，培養終身體育的意識。大學體育是終身體育的基礎，運動興趣和習慣是促進學生自覺鍛煉和終身堅持體育鍛煉的前提，重新構建的大學體育課程評價體系，應有助于新體育課程真正達到體育活動娛樂化、趣味化、健康化的目的，有助于激發學生參加體育鍛煉的積極性，強化終身體育鍛煉的意識與習慣，體現大學體育的作用和價值。

3.應有利于學生主體地位的確立。新體育課程評價體系應有助于學生主體地位的確立，以充分發揮學生的學習積極性，提高學生的能力。整個課程設計始終應把學生主動、全面的發展放在中心的地位。我們應該借助評價的反饋功能，在體育教學過程中對學生的學習和教師的教學進行有效的監控并促使雙方及時地進行交流，研究其對教學效果的影響。利用評價的激勵功能，在教學過程中引導和激勵學生提高對體育運動的情感體驗，加強伙伴間的交流以及對學生的心理健康的改善等各方面的影響。建立合理的評價標準是進行中學生體育綜合評價的關鍵環節。依據理想體質的概念，其內涵因素眾多，內容廣泛。因此，進行中學生體育綜合評價不能夠簡單的對付完成。

（二）嚴格控制體育評價過程

嚴格的體質測試手段和客觀真實的測試數據，是搞好學生體育評價的重要前提和基礎。中學體育教學評價過程要求學生人人參加，每學期進行測驗并拿出可靠的數據，它要求測試者與被測者必須做到嚴肅認真、實事求是和數據準確可靠。每一個體育教師在任何情況下都要做到這一點，沒有一個嚴格的組織制度和師生的共同配合是難以實現的。為保證測試效果，除按一般常規要求外，以下幾點應引起我們的注意：

1.測試者的責任感

首先表現在測試前的精心準備（儀器、場地、器材等），對意義、方法的講解和質量規格的要求上。這對低年級學生的首次進行體育測試尤為重要。

2.試組織工作的嚴密性

主要體現在測試員的責任分工和必要的助手培訓，并力爭做到專人分項專人負責把關等方面。

3.保持數據管理的嚴肅性

在測試過程中，由測試員或認定的學生助手分項統一登記。為防止和及時清理誤差，采取教師檢查和學生申報相結合的辦法，如發現某生某項測試指標異常者，應及時進行復測。

4.重視對學生心理健康發展及體育學習態度、情感的評價

體育教學的目標是為了使學生身心都得到健康的發展，在評價學生體育學習時，不僅要考慮身體素質的提高和運動技能的獲得，還要把學生的心理和諧發展作為考查的指標。以學生心理趨向和認識規律為主線，設計課程內容的考核與評價。體育學習態度體現在參與者參與體育的積極性上，即學生是否積極地學習體育鍛煉的知識，是否主動投入體育鍛煉，是否主動與他人進行體育交往等。我們可以從平時提問時學生回答問題的程度、學生自行解決問題的能力、學生在運動中的積極性等方面，通過當場打分或口頭表揚的方式，及時地對學生的學習態度給予評價，以此提高學生的參與意識。體育情感體現在學生對體育活動的興趣、愛好及鍛煉的習慣上。體育學習態度和情感等心理因素對學生未來發展有重要的影響，因此也應當成為考核評價的重要指標。

5.學生測試結束后，應及時進行評價，建立學生在校體制綜合評價卡片。此卡片學生每人一張，記錄學生在校3年的體質特點。這樣做能保持體質評價的連續性，便于了解學生三年體質變化的曲線，有利于資料的積累、匯總與分析，為有效增強學生體質提供科學數據。

表4 學生綜合體質評價卡片

年級：

時間：

選項 一 二 三

形態 身高（厘米）

體重（公斤）

機能 肺活量（毫升）

素質 立定跳遠（厘米）

引體（次）仰臥起（次/分）

50米（秒）

1000米（秒）

800米（秒）

課外活動參與

體質綜合得分

評定等級

評語 一年級

二年級

三年級

姓名：性別：出生：班級：

五、結束語

體育教學的運動參與目標主要是為了使中學生形成良好的體育鍛煉習慣，具備終身體育鍛煉的能力。提高學生對自身健身的自覺性，將被動參加體育活動的行為變成自覺行為，養成良好的健身行為和生活方式，是體育教學的主要目標。終身體育能力的養成是體育的最根本任務之一，體育能力包括體能和運動能力、體育鍛煉能力、體育娛樂能力、體育欣賞能力等，這些都是中學生進行自主鍛煉的必要條件。我們要改變過去的傳統的評價體系，淡化區別與選拔功能，強化激勵機制，尤其是對身體素質較弱的學生要及時發現他們身上的閃光點，縱向比較，及時進行反饋，把他們的進步幅度納入體育學習成績中去。在評價中要考查學生終身體育意識形成與發展的情況，使體育教學評價能影響到學生將來的體育鍛煉意愿。

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