高職應(yīng)用文寫作教學(xué)探析

[摘 要] 隨著高職教育跨越式的發(fā)展，高職應(yīng)用文寫作原有的教學(xué)模式已然跟不上高校課程改革的步伐。越來越多關(guān)于學(xué)科內(nèi)部的深層次問題不斷地涌現(xiàn)出來，亟需高校及教師調(diào)整教學(xué)思路，探索適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)方法。本文就高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中所遇到的困境及其應(yīng)對的方法進(jìn)行一定的探討分析，以期有助于提高應(yīng)用文寫作的課堂教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 高等職業(yè)院校；應(yīng)用文寫作；教學(xué)模式

應(yīng)用文寫作是一門旨在提高學(xué)生書面表達(dá)能力與辦事能力的課程，現(xiàn)已成為各大高等院校普遍開設(shè)的公共基礎(chǔ)課。它作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，覆蓋面廣泛，涉及到公務(wù)文書、法律文書、經(jīng)濟(jì)文書以及求職文書等各種文體。在當(dāng)今注重綜合素質(zhì)、強(qiáng)調(diào)人際溝通能力的現(xiàn)代化社會(huì)，應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)顯得極為重要。而在高等職業(yè)院校中，由于學(xué)校比較注重技能訓(xùn)練的教學(xué)，忽視學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，加之高職學(xué)生本身寫作功底不夠深厚、學(xué)習(xí)積極性不高，造成高職學(xué)生畢業(yè)后基本能熟練操作各類機(jī)器，卻寫不好一份求職簡歷，自身的發(fā)展受到限制。針對這一問題，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，積極探索有效的教學(xué)方法、強(qiáng)化高職學(xué)生應(yīng)用寫作能力就顯得尤為重要。[1]

一、高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的瓶頸

1、學(xué)校層面

（1）課程時(shí)間安排不夠合理

應(yīng)用文寫作作為一門公共基礎(chǔ)課，一般設(shè)置在大一上學(xué)期。這個(gè)時(shí)期學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，對該課程的印象還停留在高中語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，而實(shí)際上應(yīng)用文寫作是一門實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，其中包括公務(wù)文書、就業(yè)文書、科研文書等與學(xué)生息息相關(guān)的內(nèi)容教學(xué)。如果這門課程能設(shè)置在大三上學(xué)期，學(xué)生開始接觸社會(huì)并且有了就業(yè)的壓力，相信會(huì)得到他們更多的重視。

（2）課程專業(yè)設(shè)置不夠科學(xué)

應(yīng)用文寫作的課程安排一般是合班上課，不同專業(yè)的學(xué)生混合在一起。雖然從學(xué)校的層面上來說，這樣做有利于資源的優(yōu)化與整合，但在實(shí)際施行中卻導(dǎo)致教師無法因材施教，難以針對不同的專業(yè)有不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，使得應(yīng)用文寫作的教學(xué)與學(xué)生專業(yè)相脫節(jié)。

2、教師方面

（1）教師自身不夠重視

在高職院校中，應(yīng)用文寫作作為一門公共基礎(chǔ)課，它并未當(dāng)作一門專門的學(xué)科來被重視。致使教師的教學(xué)積極性不強(qiáng)。教師比較注重理論知識(shí)的教學(xué)，疏于實(shí)踐教學(xué)。將教學(xué)目標(biāo)定位于教授學(xué)生“是什么”的問題，卻忽略“怎么做”的問題，學(xué)生接受這種類似“填鴨式”的教學(xué)模式，很難將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用的能力。

（2）教學(xué)方法較為單一

應(yīng)用文寫作的教學(xué)多以課堂講授為主，主講文體的特點(diǎn)、格式以及規(guī)范，中間穿插例文，最后進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如此格式化的教學(xué)使得學(xué)生難以提起興趣，課程與專業(yè)的脫節(jié)也致使學(xué)生對其不夠重視，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。

3、學(xué)生層面

（1）學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱

應(yīng)用文寫作預(yù)設(shè)的教學(xué)對象是有一定文學(xué)基礎(chǔ)與寫作能力的學(xué)生，而高職學(xué)生與全日制本科的學(xué)生相比起來，有相當(dāng)一部分文化基礎(chǔ)比較薄弱，對簡單的文體尚能接受，像應(yīng)用文寫作這類比較復(fù)雜的文體接受起來還是稍顯困難，容易喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

（2）學(xué)生重視度不夠

高職的學(xué)生有相當(dāng)一部分是從中職考入進(jìn)來，這類學(xué)生在對自身的發(fā)展上已經(jīng)有了較為固定的思維模式，重視實(shí)際操作能力的學(xué)習(xí)，卻忽視了自身綜合素質(zhì)的提升。

二、如何有效地進(jìn)行應(yīng)用文寫作的教學(xué)

1、以高職院校的專業(yè)特色為導(dǎo)向來設(shè)置課程

現(xiàn)在大多數(shù)高職院校的應(yīng)用文寫作課程設(shè)置仍以本科院校也通用的教材為基礎(chǔ)，按照這類通行的教材來進(jìn)行教學(xué)。而高職院校的總體教學(xué)思路與本科院校相比是有區(qū)別的，這涉及到學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)方向不同、學(xué)生的寫作基礎(chǔ)不同等等，因此高職院校在進(jìn)行應(yīng)用文寫作課程的實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)高職院校專業(yè)的不同因材施教，有目的性有針對性地進(jìn)行教學(xué)，將提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)與融入本專業(yè)特色結(jié)合起來。比如說針對高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)，我們就應(yīng)將應(yīng)用文寫作課程中涉及到會(huì)計(jì)專業(yè)的知識(shí)例如經(jīng)濟(jì)類文書提取出來進(jìn)行重點(diǎn)講解，適當(dāng)?shù)貙⑴c專業(yè)不相關(guān)的知識(shí)比重放輕，注重講精而非講全。不僅如此，還應(yīng)在除經(jīng)濟(jì)類文書的其他教學(xué)版塊中多圍繞會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，引入會(huì)計(jì)專業(yè)方面的案例來吸引學(xué)生的興趣。[2]

2、在課堂中引入各種教學(xué)方法

（1）情景教學(xué)法

在課堂中根據(jù)應(yīng)用文寫作的課程安排，引入情景教學(xué)法，讓學(xué)生能夠身臨其境，真實(shí)地感受應(yīng)用文的真實(shí)魅力，在實(shí)踐中掌握運(yùn)用的方法。比如說在學(xué)習(xí)就業(yè)文書這一章節(jié)中，可以進(jìn)行一個(gè)案例模擬，邀請幾位教師作為面試官，幾位學(xué)生作為助理，其他的學(xué)生準(zhǔn)備好自己的求職簡歷、應(yīng)聘書等，統(tǒng)一著正裝進(jìn)行面試，各自做好角色扮演。先行淘汰的學(xué)生可以從旁觀看接下來的面試，獲取直觀的經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)方法能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能切實(shí)地掌握好應(yīng)用文寫作能力，提高職業(yè)素養(yǎng)。

（2）案例教學(xué)法

教師可以根據(jù)課程目標(biāo)與設(shè)置的需要，在教學(xué)中引入相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與分析。一方面案例需要貼近學(xué)生的生活，深入淺出，學(xué)生易于理解，提高學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，案例需要扣緊學(xué)生的專業(yè)，使他們能夠意識(shí)到應(yīng)用文寫作的重要性，從而確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然教師也可以在課堂中使用一些病文病例，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下來進(jìn)行病文修改，找出錯(cuò)誤。如此一來，學(xué)生在具體的案例中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能極大地提高教學(xué)質(zhì)量與效果。[3]

（3）文史輸入教學(xué)法

文學(xué)寫作強(qiáng)調(diào)的是其審美的功能，而應(yīng)用文寫作則側(cè)重強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的功能，它的教學(xué)內(nèi)容比較生硬，教授文種的基本特點(diǎn)以及格式，涉及的理論方針政策較多，一旦沒有控制好度就很容易走進(jìn)教學(xué)晦澀的誤區(qū)，因此，在教學(xué)中需要特別注意，將應(yīng)用文寫作的格式之美及其發(fā)展歷史穿插到課堂教學(xué)中。一方面，教師應(yīng)熟悉應(yīng)用文寫作的發(fā)展歷史，上至殷商時(shí)代的甲骨文，到唐宋時(shí)期業(yè)已發(fā)展成熟的古代公文，再到2000年《國家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》的頒布都應(yīng)灌輸?shù)浇虒W(xué)中去；另一方面，教師還應(yīng)大量閱讀古代公文寫作的名篇，比如說漢代賈誼的《陳政事疏》、《論積貯疏》，晁錯(cuò)的《論貴粟疏》，三國諸葛亮的《出師表》，曹操的《求賢令》、《慎行令》，唐宋時(shí)期魏征的《諫太宗十思疏》、《十漸終疏》，駱賓王的《為徐敬業(yè)討武曌檄》，柳宗元的《段太尉逸事狀》，歐陽修的《朋黨論》等等，以上皆為應(yīng)用文寫作的千古名篇，教師可在教學(xué)中分階段地引領(lǐng)學(xué)生來進(jìn)行研讀，這樣做不僅能增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，提升綜合素質(zhì)，還能讓學(xué)生更深入地了解應(yīng)用文寫作，懂得欣賞應(yīng)用文格式之美。[4]

3、為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境

（1）以校園文化活動(dòng)為契機(jī)，尋找各種練筆機(jī)會(huì)。

校園經(jīng)常舉辦各種類型的文化活動(dòng)，比如籃球賽、演講比賽、職業(yè)能力規(guī)劃大賽等等，教師可以在活動(dòng)期間組織學(xué)生積極參加此類活動(dòng)，在實(shí)踐中鍛煉自己的寫作能力。如在大型文化藝術(shù)節(jié)中，布置學(xué)生做好前期的海報(bào)設(shè)計(jì)、宣傳廣告等工作，并寫好開幕詞閉幕詞以及演講稿等，期間以撰寫新聞、消息等方式配合活動(dòng)的宣傳。這樣做有利于幫助學(xué)生在應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)與自我的興趣愛好之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，以獲得更好的教學(xué)效果。

（2）充分利用校園資源平臺(tái)，拓展相關(guān)知識(shí)。

應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅限定在課堂四十五分鐘的教學(xué)當(dāng)中，而應(yīng)尋找各種途徑來深化學(xué)生的實(shí)用寫作能力。因?yàn)閷懽鲝膩砭筒皇且货矶停瑧?yīng)用文寫作更是如此，并不是說學(xué)生懂得寫作的基本格式就能寫出好的作品，要寫出優(yōu)秀的應(yīng)用文作品需要深厚的文化底蘊(yùn)，這就需要學(xué)生通過課外大量的閱讀來獲得。而每個(gè)大學(xué)校園都擁有大量的知識(shí)庫資源，包括圖書館藏書、各大網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等等。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用此類資源，拓展自己的知識(shí)面，達(dá)到課內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，課外進(jìn)行鞏固提高的目的。[5]

（3）走進(jìn)社會(huì)生活，拓寬學(xué)生視野。

應(yīng)用文的寫作從來就不是閉門造車，而是應(yīng)時(shí)刻扣緊社會(huì)時(shí)事動(dòng)脈。因此，一方面教師需要將近期的時(shí)事熱點(diǎn)引入到課堂教學(xué)中來，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)類型的文體進(jìn)行討論寫作。另一方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，將在實(shí)踐中能應(yīng)用到的文體進(jìn)行總結(jié)寫作，提高自己的寫作水平。

綜上所述，應(yīng)用文寫作的教學(xué)在新時(shí)期遇到了各個(gè)方面的瓶頸，因循守舊的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。要想突破這些瓶頸，就既需要學(xué)校層面對它的課程設(shè)置進(jìn)行宏觀上的調(diào)控，給予應(yīng)用文寫作更廣闊的發(fā)展空間，更需要教師勇于打破應(yīng)用文寫作僵化的教學(xué)模式和思路，不斷地去探索與發(fā)現(xiàn)，找到適合高職學(xué)生應(yīng)用文寫作教學(xué)的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛宏悅.應(yīng)用文教學(xué)要以“應(yīng)需”為首務(wù)[J].遼寧教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（5）.

[2]楊柳.提高理科學(xué)生應(yīng)用文寫作能力了的對策研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校院報(bào)，2008（2）.

[3]余凱成.管理案例學(xué)[M].成都：四川人民出版社，1987.

[4]張立華.大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)方法探究[D].長春：長春理工大學(xué)，2007.

[5]陳黎.江蘇省五年制高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.

作者簡介：董路（1986—），女，江西撫州人，中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向：高職教育。