基于網絡環境下信息技術教學模式的探索與研究

劉峰

在計算機網絡技術飛速發展的今天，計算機網絡已成為人們獲取、交流和發布信息的重要途徑。如何引導學生在網絡環境下更好地掌握信息技術，這與培養學生自學能力、創新能力、實踐能力、親身參與研究探索的能力是密不可分的。隨著校園網的廣泛建立，為網絡環境下的教學應用開辟了廣泛前景。作為一名信息技術教師，在信息技術課堂教學中，如何通過網絡把計算機知識與技術傳授給學生，很值得我們探索與研究。

一、創設教學情境，促進學生創造性學習

在傳統教學中，由文字引發想象，從而建立一個一個抽象的學習環境，往往脫離實際。而在網絡教學中，基于網絡的搜索引擎，提供大量的多媒體信息和資料，創設豐富有效的教學情境，不僅有利于學生對知識的獲取和保持，而且大大擴展了學生的知識面。如講到《計算機的過去、現在和未來》這節課時，讓學生瀏覽電子管時代、晶體管時代、集成電路、超大規模集成電路時代計算機的圖片，觀看它們在在各個領域應用的錄像，改變了枯燥的講解，為學生正確認識四個時代的計算機創設一個教學情境。學生自己想象并在網上交流計算機的發展趨勢，最后概括計算機的發展趨勢為巨型化、微型化、網絡化、智能化，這就大大增加了學生的學習興趣。教師介紹有關的網站和書籍，課后自行學習，這就為學生進行創造性學習奠定了基礎。講《用計算機制作板報》時，老師制作一個漂亮的板報，發布到網站上，學生自己登錄網站，看到圖文并茂的板報，立刻激起學習的興趣，讓學生討論板報的每一個細節是如何設置的，然后自己制作板報，在老師的指導幫助下，不僅不會枯燥乏味，相反他們會始終興趣盎然的主動觀察、思考，從而培養學生發散性思維和創造性思維的能力。

二、提倡自主探究，設計信息技術教學模式

1.自主探究，合作學習。探究學習是教學設計的核心要素，是要求學生提出假設、設計探究方案進行探究，直至得出結論。這階段是自主探究階段，具體包括：根據已有的知識、經驗或收集的信息作出比較合理的猜想、假設和設計探究方案；由學生通過網絡訪問教師放置在校園網網絡服務器上的網絡資源庫。學生帶著問題或實驗方案通過網絡的必要幫助獨立進入教師設置的學習環境進行探究。對收集到的信息進行分析、鑒別、處理，得出結論，并對得出的結論作出科學解釋；通過網絡的輔助，將各自的猜想、假設、實驗方案或得出的結論帶入網絡討論區進行交流，比較各小組的探究過程和思維結論，從中獲取成功的經驗和失敗的教訓，使自己的思維過程更趨合理。

2.交流成果，評價反饋。學生對各自的探究過程進行小結，陳述各自的探究結論或實驗現象與結論，并對各自的探究過程和結論進行反思、評價；學生對他人的探究過程和結論進行反思、評價，提出建設性的意見和建議；教師對本課的學生小結進行適當的補充、總結和評價，并讓學生瀏覽網頁“小結”。

3.應用探究，拓展創新。通過探究過程中所獲得經驗或結論嘗試應用到學習和生活中的相關問題中，在解決這些問題的過程中，進一步理解鞏固新知，訓練思維的靈活性、敏捷性、創造性，使學生的創新精神和實踐能力得到進一步的培養與提高。

三、進行自主學習，奠定終生學習的基礎

教師將教材的重點、難點、教學的關鍵環節及習題反饋設計成網站，在教學過程中教師不再去考慮如何教，而是考慮如何引導學生去自主學習。如，初一新生在學習信息技術課時，有些家里有電腦，從小就掌握了計算機的基本操作，而有些新生甚至沒有摸過電腦，差距如此之大，如果按部就班的采用統一的進度，必定有一部分學生不想再學，而另一部分跟不上進度。為了避免這種情況的出現，我們采用網絡教學，將講的知識發布到網上，學生根據自己的情況自主進行學習，會的可以不學，而不懂的可以重復瀏覽，直到明白為止。做測試題，檢查學習情況，有計算機給予判定，錯誤的提示，正確的表揚。這種教學方式實現了“因材施教”。不再因講過的知識不明白，反復問老師，也減輕了老師的負擔，突破了傳統教學的時空限制。學會自主式學習，學生不再被動的學習，而是主動的投入，由他學什么變成他想學什么，由灌輸式的學習變成自主學習，為他們終生學習奠定了基礎。

隨著教育教學改革的不斷深入和計算機網絡、Internet的迅速普及，在基于網絡環境下計算機課堂中，通過人機對話，學生能夠提出問題，自己尋找信息，有助于培養學生獲得信息和處理信息的能力。網絡已走進學校，進入課堂，我們只有發揮它在教育領域的能動性，才能真正做到因材施教，培養社會需要的具有創新精神和實踐能力的新型人才。